Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico

Indicadores

Indicadores Unidad 2, 3 y 4

• Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
• Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
• Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
• Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
• Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
• Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones, ciudades, e idiomas.
• Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del medio.
• Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.

Indicadores Unidad 4

• Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
• Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
• Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Nombran sus principales derechos.
• Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
• Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.
• Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
• Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los derechos humanos.
• Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Identifican a las principales autoridades del país.
• Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
• Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.
• Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
• Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento o municipalidad).
• Reconocen la unidad político-administrativa en que se des- envuelve cada autoridad (país, región, comuna).

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
• Dan ejemplos de las distintas formas de participación que existen en su entorno cercano.
• Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
• Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de contar con una directiva para organizar el curso.
• Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus proyectos.
• Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva de curso.
• Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
• Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
• Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
• Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
• Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus pares.
• Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún tema.
• Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
• Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
• Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
• Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su solución.
• Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
• Desarrollan el proyecto.
• Evalúan el logro de los objetivos propuestos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias futuras de no hacerlo.

Indicadores Unidad 4

• Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
• Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
• Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
• Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
• Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
• Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
• Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
• Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
• Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).
• Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
• Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde se encuentran.
• Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
• Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
• Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
• Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
• Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
• Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
• Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
• Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de foto- grafías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
• Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
• Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
• Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.
• Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa del paisaje, de imágenes u otras fuentes.
• Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración de dibujos o esquemas.
• Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
• Identifican paisajes de América al observar imágenes.
• Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
• Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en distintos paisajes de su región y de América.
• Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos) presentes en distintos paisajes de su región y en paisajes de América.
• Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región y otros paisajes americanos.
• Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida (vivienda, alimentación, transporte) en su región y en otros lugares de América.
• Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
• Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha experimentado su propio medio natural.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
• Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
• Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
• Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
• Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
• Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población maya y azteca.
• Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
• Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
• Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
• Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

Indicadores Unidad 3

• Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas vigentes en la actualidad.
• Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población inca.
• Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
• Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
• Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
• Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización maya, identificando siglos y décadas.
• Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
• Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
• Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
• Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando sus costumbres y principales actividades.
• Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el sistema de escritura.
• Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
• Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando la ciudad de Tenochtitlán como centro de su imperio.
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período de desarrollo de la civilización azteca, identificando siglos y décadas.
• Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).
• Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las construcciones más destacadas.
• Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas, y los alimentos que se producían.
• Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
• Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando sus roles y obligaciones.
• Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización inca, identificando siglos y décadas.
• Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
• Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
• Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
• Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
• Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
• Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
• Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
• Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.