Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
• Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
• Respetan las opiniones distintas a las propias.
• Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.
• Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
• Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
• Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.

Indicadores Unidad 4

• Respetan las opiniones distintas a las propias.
• Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
• Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
• Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.
• Solidarizan y ayudan a sus pares cuando lo necesiten.
• Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
• Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
• Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa.
• Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad.
• Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que se establece con pares y adultos.
• Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

Indicadores Unidad 2

• Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa, y mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a los resultados obtenidos.
• Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
• Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

Indicadores Unidad 3

• Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.
• Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
• Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.
• Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
• Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.

Indicadores Unidad 4

• Distinguen conductas honestas de las que no lo son.
• Dan ejemplos de conductas honestas de personajes de cuentos, películas u otro formato.
• Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
• Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras).
• Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases.
• Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
• Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
• Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
• Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
• Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás.
• Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
• Demuestran preocupación por su salud y su higiene.

Indicadores Unidad 4

• Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y en otras situaciones de su vida cotidiana.
• Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en distintos contextos.
• Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
• Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios.
• Emiten opiniones sobre la influencia para el logro de los aprendizajes de trabajar en un espacio (sala de clases) limpio, ordenado, y en el que el trato entre pares y hacia el docente sea respetuoso y amable.
• Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás, y nombran distintas conductas que reflejan este cuidado.
• Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o resolverlas.
• Demuestran preocupación por su salud e higiene.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Toman parte en trabajos grupales y de investigación, desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden.
• Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
• Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.

Indicadores Unidad 3

• Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
• Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
• Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.
• Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo responsablemente las tareas que les corresponden.
• Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron.
• Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.

Indicadores Unidad 4

• Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
• Asumen compromisos simples (ordenar después de jugar, respetar las reglas de un juego, terminar una tarea dada) y los cumplen.
• Participan activamente en la sala de clases y en la escuela, interactuando con los demás en juegos, celebraciones, trabajos o deportes de equipo, entre otros.
• Cumplen a tiempo y de manera responsable los compromisos adquiridos con sus pares y con adultos cercanos.
• Cuidan sus pertenencias y los espacios de uso común.
• Proponen y ejecutan propuestas para mejorar el ambiente en la sala de clases.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Identifican los puntos cardinales con relación a la sala de clases.
• Responden preguntas relacionadas con la ubicación de personas u objetos en lugares conocidos, usando puntos cardinales.
• Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.
• Ubican puntos específicos en una cuadrícula, siguiendo instrucciones.
• Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrículas, incorporando los elementos básicos de localización.
• Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrículas.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos.
• Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
• Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.
• Responden preguntas de ubicación relativa, usando globos terráqueos y mapas, y referencias como la línea del Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los océanos.
• Reconocen características generales de los continentes y de los océanos, que les permiten diferenciarlos y compararlos.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.
• Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.
• Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
• Describen, sobre la base de fotografías, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente.
• Presentan a sus pares información obtenida sobre el ambiente natural que habitaban los antiguos griegos.
• Comparan características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo semejanzas y diferencias.

Indicadores Unidad 3

• Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.
• Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.
• Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
• Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función.
• Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su historia.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas, templadas y frías) en globos terráqueos o mapas.
• Describen, con sus propias palabras, algunas características de las zonas climáticas de la Tierra (caluroso o frío, lluvioso o seco, mucha o poca vegetación) y las comparan entre sí.
• Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climática correspondiente.
• Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
• Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus características.
• Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentación, vivienda, medios de transporte, etc.) en distintas zonas climáticas.
• Construyen modelos del globo terráqueo, indicando las zonas climáticas.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega.
• Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.
• Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a través de los mares.
• Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo.
• Identifican los principales productos que los griegos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que disponían.
• Explican con sus propias palabras la importancia del mar Egeo para los antiguos griegos.
• Investigan sobre los principales productos que los griegos traían de otros lugares por medio del comercio.

Indicadores Unidad 3

• Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana.
• Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos.
• Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.
• Identifican los principales productos que los romanos obtenían y/o elaboraban con los recursos de los cuales disponían.
• Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras).

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios públicos, su función y su importancia.
• Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.
• Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda y las costumbres de los griegos de la Antigüedad.
• Nombran y conocen obras de algunos, dramaturgos, historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.
• Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observación del arte griego (pintura y escultura).
• Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron características propias, a partir de la comparación de Atenas y Esparta.
• Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra democracia actual.
• Caracterizan la religión de los griegos, considerando su carácter politeísta, la importancia de los dioses en la vida cotidiana y algunos ejemplos de dioses y ritos.
• Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los antiguos griegos o de su mitología.
• Relatan o dramatizan algunos mitos griegos con sus propias palabras.
• Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
• Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.
• Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias existentes entre ellos.
• Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las actividades que realizaban hombres, mujeres y niños en la antigua Roma.
• Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad.
• Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología.
• Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser proporcional a la falta, etc.).
• Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente.
• Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana, a través de la explicación de las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.
• Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.
• Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando en la actualidad.
• Reconocen similitudes y diferencias entre las antiguas ciudades y las construcciones griegas y las ciudades y las construcciones actuales.
• Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.
• Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías y representaciones.
• Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto propio con el usado por los antiguos griegos.

Indicadores Unidad 3

• Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.
• Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando en la actualidad.
• Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades).
• Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeración que usaban los antiguos romanos y los que usamos en la actualidad.
• Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado.
• Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la actualidad.
• Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares.
• Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega.
• Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
• Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.
• Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Indicadores Unidad 3

• Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización romana.
• Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigación.
• Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
• Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
• Organizan y sintetizan la información obtenida.
• Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Indicadores Unidad 4

• Seleccionan un tema de su interés sobre las civilizaciones estudiadas que se relacione con temáticas de Formación Ciudadana.
• Formulan preguntas que orienten la investigación.
• Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente sobre el tema escogido.
• Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
• Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.