Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
• Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
• Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de ser responsables en situaciones concretas (tareas, encargos, traer sus útiles, etc.).
• Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
• Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
• Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
• Cumplen con sus deberes escolares y cuidan sus textos, cuadernos y útiles escolares.
• Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares.
• Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
• Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
• Integran a los compañeros en los juegos sin discriminar.
• Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

Indicadores Unidad 3

• Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.
• Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.
• Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas.
• Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.
• Dicen la verdad.
• Respetan la propiedad de los demás.
• Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás.
• Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
• Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma inadecuada.
• Identifican a través de actividades conductas honestas.

Indicadores Unidad 2

• Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.
• Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen soluciones.
• Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.

Indicadores Unidad 3

• Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.
• Dicen la verdad en todas las circunstancias.
• Respetan la propiedad de los demás.
• Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás.
• Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
• Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma inadecuada.
• Identifican a través de actividades conductas honestas.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
• Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
• Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
• Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
• Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente.
• Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente.
• Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
• Ilustran ejemplos concretos de cuidados del medioambiente.

Indicadores Unidad 4

• Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
• Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
• Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno.
• Valoran las pertenencias comunes del curso y elaboran normas para cuidarlas.
• Reconocen problemas ambientales de su entorno.
• Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente.
• Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.
• Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.
• Ilustran ejemplos concretos de cuidados del patrimonio natural y cultural de Chile.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad.
• Identifican las personas que trabajan en servicios como transportes y medios de comunicación y describen la labor que cumplen.
• Representan la labor de distintos servicios de la comunidad y de quienes los llevan a cabo.
• Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos productos.
• Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.
• Evalúan el papel que cumplen los medios de comunicación para relacionar a la comunidad.
• Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad en el abastecimiento y satisfacción de las necesidades.
• Identifican algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.

Indicadores Unidad 4

• Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.
• Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
• Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.
• Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
• Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio cultural de Chile.
• Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio cultural de Chile.
• Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
• Reconocen distintos espacios públicos presentes en los diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.
• Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
• Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos o de uso común al interior de la escuela.
• Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del entorno local o nacional.
• Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas, calles y otros.
• Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público.
• Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.
• Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o dañar los espacios públicos.

Indicadores Unidad 4

• Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional.
• Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional.
• Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
• Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio natural o cultural, tanto local como nacional.
• Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.
• Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de no cuidar o dañar los espacios públicos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.
• Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia).
• Leen simbología pictórica en planos.
• Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
• Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
• Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
• Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
• Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
• Distinguen países de América del Sur en el mapa.
• Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
• Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.
• Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.
• Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile.
• Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la zona norte, centro o sur de Chile.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
• Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
• Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
• Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
• Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
• Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
• Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biósfera).
• Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
• Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
• Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región.
• Describen atractivos del patrimonio natural de su región.
• Distinguen flora y fauna nativa de su región.
• Explican qué significa que un lugar esté catalogado como reserva de la biósfera

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
• Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades.
• Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron algunos pueblos originarios prehispánicos y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
• Ilustran diferentes aspectos de la relación de algunos pueblos originarios prehispánicos con su medio geográfico (viviendas, alimentación, actividades económicas, etc.).
• Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino.
• Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.
• Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente.
• Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.
• Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
• Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
• Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena.
• Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor histórico.
• Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
• Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región.
• Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas.
• Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región (celebraciones, ceremonias, creencias, tradiciones).
• Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región.
• Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indígena y español.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios.
• Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados.
• Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios.
• Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc.
• Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico.
• Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas.
• Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.
• Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su significado.
• Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades.
• Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones indígena y española.
• Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.
• Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen.
• Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles.
• Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.