Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos escuchados.
• Cuestionan los hechos presentados si es que no están bien documentados o si hay inconsistencias.
• Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
• Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el texto visto o escuchado.
• Describen, de manera general, el contexto en que se enmarca algún texto visto o escuchado.
• Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y el punto de vista expresado en el texto.
• Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o escuchado.
• Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
• Identifican información que el texto presenta como un hecho, pero que corresponde a una opinión.
• Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
• Describen la relación entre una imagen y el texto o la música presente.
• Describen, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, especialmente en el caso de las películas y el teatro.
• Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.

Indicadores Unidad 7

• Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos escuchados.
• Cuestionan los hechos presentados si es que no están bien documentados o si hay inconsistencias.
• Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
• Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el texto visto o escuchado.
• Describen, de manera general, el contexto en que se enmarca algún texto visto o escuchado.
• Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y el punto de vista expresado en el texto.
• Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o escuchado.
• Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
• Identifican información que el texto presenta como un hecho, pero que corresponde a una opinión.
• Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
• Describen, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, especialmente en el caso de las películas y el teatro.
• Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
• Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 3

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
• Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 5

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
• Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 6

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
• Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 7

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
• Organizan su presentación, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
• Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
• Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
• Hacen una recapitulación cuando se ha entregado mucha información nueva.
• Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la información central.
• Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
• Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
• Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones.
• Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
• Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentación.
• Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran diapositivas breves que sinteticen los conceptos centrales.
• El material usado es relevante para aclarar, profundizar o expandir las ideas presentadas y es un aporte para la presentación.

Indicadores Unidad 7

• Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
• Organizan su presentación, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
• Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
• Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
• Hacen una recapitulación cuando se ha entregado mucha información nueva.
• Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la información central.
• Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
• Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
• Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en contadas ocasiones.
• Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
• Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentación.
• Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran diapositivas breves que sinteticen los conceptos centrales.
• El material usado es relevante para aclarar, profundizar o expandir las ideas presentadas y es un aporte para la presentación.

Indicadores

Indicadores Unidad 7

• Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
• Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
• Utilizan estrategias conversacionales que demuestran respeto por el otro; por ejemplo: mirar a la persona que está hablando, demostrar que se escuchó lo que el otro dijo, uso de elementos paraverbales que demuestran atención, comentarios breves que indican que se está escuchando, uso de expresiones como "es válido lo que dices, pero yo agregaría..", "no estoy de acuerdo con …. aspecto de lo que dices.", etc.
• Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Escriben al menos una vez a la semana con el propósito de comunicar un episodio de sus vidas o de otros.
• Expresan libremente, por medio de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.
• Escriben textos para transformar o continuar una historia leída con anterioridad.
• Escriben poemas.
• Eligen el género que más les acomoda para expresarse por escrito.
• Comparten sus escritos con algunas personas que ellos elijan.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
• Incluyen información documentada.
• Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
• Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
• Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
• Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
• La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto investigado.
• Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
• El texto sigue un orden coherente.
• Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
• Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene directa relación con el tema que se desarrolla.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

Indicadores Unidad 5

• Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
• Incluyen información documentada.
• Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
• Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
• Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
• Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
• La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto investigado.
• Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
• El texto sigue un orden coherente.
• Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
• Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene directa relación con el tema que se desarrolla.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
• Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
• Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
• Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
• Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre el tema, etc.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.
• Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
• Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas temáticas o incoherencias.

Indicadores Unidad 6

• Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
• Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
• Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
• Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
• Fundamentan su postura, usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre el tema, etc.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.
• Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
• Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas temáticas o incoherencias.

Indicadores Unidad 7

• Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
• Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
• Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
• Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
• Fundamentan su postura, usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre el tema, etc.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.
• Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
• Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas temáticas o incoherencias.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
• Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.

Indicadores Unidad 4

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.

Indicadores Unidad 5

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la cual están escribiendo.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
• Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
• Cambian las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son pertinentes.
• Usan herramientas de diseño, como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes, etc., que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.
• Usan las herramientas de control de cambios del procesador de textos para hacer comentarios y sugerencias a los textos de otros.

Indicadores Unidad 6

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores variados que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la cual están escribiendo.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
• Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
• Utilizan un registro que toma en consideración al lector y género seleccionado.
• Cambian las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son pertinentes.
• Usan herramientas de diseño, como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes, etc., que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.
• Usan las herramientas de control de cambios del procesador de textos para hacer comentarios y sugerencias a los textos de otros.

Indicadores Unidad 7

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores variados que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la cual están escribiendo.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
• Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
• Utilizan un registro que toma en consideración al lector y género seleccionado.
• Cambian las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son pertinentes.
• Usan herramientas de diseño, como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes, etc., que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.
• Usan las herramientas de control de cambios del procesador de textos para hacer comentarios y sugerencias a los textos de otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Usan oraciones complejas que mantienen un referente claro.
• Usan oraciones complejas en las que la oración subordinada es coherente con la oración principal.
• Ubican el sujeto de las oraciones para determinar de qué o quién se habla y no perder el referente.
• Revisan y corrigen en sus textos o los de sus compañeros las oraciones complejas mal construidas, ya sea porque:
  • pierden el referente
  • no tienen el predicado de la oración principal
  • pierden de vista el sujeto principal

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Incorporan recursos de correferencia cuando es necesario para evitar la repetición, pero limitan su uso cuando se pierde el referente.
• Cambian palabras que se repiten por pronombres.
• Omiten el sujeto, cuando es pertinente, para evitar la repetición.
• Utilizan hiperónimos para evitar la repetición.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
• Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de indicativo.
• Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen o al elaborar hipótesis sobre algo.

Indicadores

Indicadores Unidad 5

• Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
• Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
• Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan del uso de la puntuación en un extracto de sus textos.
• Usan el punto para acortar oraciones demasiado largas y dividirlas en dos

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
• Redactan el tema de manera específica.
• Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
• Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
• Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su tema investigación.
• Organizan la información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún aspecto del tema.
• Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
• Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
• Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
• Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una exposición.
• Hacen una lista de las fuentes consultadas.
• Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
• Escriben un artículo informativo en el cual comunican la información aprendida.
• Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.

Indicadores Unidad 7

• Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
• Redactan el tema de manera específica.
• Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio, etc.
• Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
• Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su tema investigación.
• Organizan la información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún aspecto del tema.
• Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
• Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
• Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
• Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una exposición.
• Hacen una lista de las fuentes consultadas.
• Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
• Escriben un artículo informativo en el cual comunican la información aprendida.
• Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
• Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
• Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
• Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investigación.

Indicadores Unidad 7

• Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
• Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
• Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
• Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investigación.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 2

• Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 3

• Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 4

• Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 5

• Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 6

• Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 7

• Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc., y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
• Explican el o los conflictos de una narración.
• Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el docente.
• Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
• Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

Indicadores Unidad 2

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
• Explican el o los conflictos de una narración.
• Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Describen a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que se dice de ellos.
• Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el docente.
• Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
• Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
• Distinguen al narrador del autor.
• Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.

Indicadores Unidad 3

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o del mundo.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.

Indicadores Unidad 4

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.

Indicadores Unidad 5

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.

Indicadores Unidad 6

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Distinguen al narrador del autor.
• Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
• Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
• Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
• Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cómo están presentados en el relato.
• Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.

Indicadores Unidad 2

• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
• Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída, y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
• Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus características, y son capaces de identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
• Resumen la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente como están presentados en el relato.
• Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.

Indicadores Unidad 3

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Explican las causas del o los conflictos presentes en una obra.
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Describen a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que se dice de ellos.
• Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el docente.
• Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
• Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
• Distinguen al narrador del autor.
• Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
• Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída, y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
• Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus características, y son capaces de identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
• Resumen la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente como están presentados en el relato.
• Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.

Indicadores Unidad 4

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Describen a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que se dice de ellos.
• Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el docente.
• Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
• Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
• Distinguen al narrador del autor.
• Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
• Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída, y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
• Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus características, y son capaces de identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
• Resumen la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente como están presentados en el relato.
• Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.

Indicadores Unidad 6

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Describen a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que se dice de ellos.
• Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el docente.
• Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
• Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
• Distinguen al narrador del autor.
• Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
• Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída, y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
• Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
• Resumen la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente como están presentados en el relato.
• Describen temas en común presentes en dos textos y los explican a través de ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.
• Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
• Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
• Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
• Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
• Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año.
• Describen temas en común presentes en dos textos.

Indicadores Unidad 4

• Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.
• Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
• Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
• Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
• Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
• Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año
• Describen temas en común presentes en dos textos.

Indicadores

Indicadores Unidad 5

• Explican el o los conflictos que tienen los personajes principales de la obra.
• Comparan las situaciones presentadas en la obra de teatro con sus propias experiencias.
• Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la obra.
• Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.
• Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo, el avaro o el hipocondriaco.
• Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.
• Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
• Explican cuáles son las características del género dramático.
• Explican las diferencias entre obra dramática y obra teatral.
• Describen elementos que tiene en común la obra leída con otra lectura abordada durante el año.
• Describen temas en común entre una obra leída y otro texto.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
• Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
• Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída

Indicadores

Indicadores Unidad 5

• Hacen un recuento de la obra de teatro leída y explican el conflicto central.
• Al leer comedias, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
• Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan en la misma.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento "El contador de historias" se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema "Oda al tiempo" se inserta en el tema de la naturaleza.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
• Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
• Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 2

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento "El contador de historias" se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema "Oda al tiempo" se inserta en el tema de la naturaleza.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o al total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
• Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
• Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada

Indicadores Unidad 3

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento "El contador de historias" se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema "Oda al tiempo" se inserta en el tema de la naturaleza.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o al total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
• Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
• Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 4

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento "El contador de historias" se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema "Oda al tiempo" se inserta en el tema de la naturaleza.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o al total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se presenta en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
• Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
• Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 5

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento "El contador de historias" se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema "Oda al tiempo" se inserta en el tema de la naturaleza.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
• Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
• Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 6

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento "El contador de historias" se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema "Oda al tiempo" se inserta en el tema de la naturaleza.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
• Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
• Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores

Indicadores Unidad 6

• Hacen un resumen del texto.
• Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
• Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
• Explican su postura, y si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dice en el texto.
• Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo, y explican por qué.
• Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo

Indicadores Unidad 7

• Hacen un resumen del texto.
• Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
• Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
• Identifican el uso de los modos verbales que emplea el autor y explican si es que hay una intención en su uso; por ejemplo: crear dudas, hablar hipotéticamente, etc.
• Explican su postura, y si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dice en el texto.
• Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo, y explican por qué.
• Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.

Indicadores

Indicadores Unidad 7

• Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
• Mencionan cuáles son los propósitos implícitos que probablemente tiene un texto, argumentando a partir de elementos del mismo.
• Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o una opinión.
• Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y expresan su postura sobre el uso que se hace de ellos.
• Señalan si la información entregada por el texto es suficiente para poder adoptar responsablemente una postura frente al tema abordado; en caso de que no sea así, indican qué información adicional requieren.
• Explican la información que transmiten los elementos gráficos del texto.
• Señalan qué información que está presente en los elementos gráficos no está presente en el texto escrito y por qué es relevante (o superflua).
• Explican la relación entre la información entregada por un elemento gráfico y el texto escrito; por ejemplo: "en la línea del tiempo se agregan los antecedentes que permiten comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el texto".
• Explican las similitudes y diferencias que hay entre la presentación que hace un texto de un hecho y cómo lo presenta otro.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Hacen un resumen de los textos leídos.
• Registran información de los textos no literarios leídos.
• Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
• Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.

Indicadores Unidad 5

• Hacen un resumen de los textos leídos.
• Registran información de los textos no literarios leídos.
• Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
• Explican cómo la información recopilada contribuye a la comprensión de algún aspecto de alguna obra literaria leída.

Indicadores Unidad 6

• Hacen un resumen de los textos leídos.
• Registran información de los textos no literarios leídos.
• Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
• Explican cómo la información recopilada contribuye a la comprensión de algún aspecto de alguna obra literaria leída.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
• Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
• Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
• Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.
• En discusiones sobre un texto, hacen preguntas sobre lo leído, ya sea para aclarar una idea o para profundizar.

Indicadores Unidad 3

• Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
• Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentran insertas.
• Identifican los elementos sonoros que están presentes en un texto (película, documental, poesía sonora, etc.) y lo relacionan con el texto o diálogo.
• Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
• Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, "no entiendo de quién se habla", "no entiendo a qué se refiere con esta frase", etc.)
• Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
• Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para entender el texto, y la anotan al margen del texto o en su cuaderno.
• Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.