Indicadores

Indicadores Unidad 7

• Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos escuchados, fundamentando con al menos un argumento nuevo.
• Cuestionan las opiniones expresadas, si es que están en desacuerdo con ellas.
• Anotan los conceptos clave utilizados en el texto.
• Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
• Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
• Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
• Explican la relación que existe entre imágenes, texto y sonido.
• Describen, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, especialmente en el caso de las películas y el teatro.
• Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.
• Elaboran organizadores gráficos en los cuales comparan el texto escuchado o visto con otros textos abordados durante el año.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 2

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 4

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 5

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 6

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Hacen un resumen, al principio de la presentación, con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
• Organizan su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
• Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
• Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.
• Utilizan un vocabulario variado y preciso.
• Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
• Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
• Identifican, antes de la presentación, aquellos términos que, siendo nuevos para sus pares, son necesarios para la comprensión del tema, y los explican en la exposición.
• Exponen sin usar muletillas, o usándolas en contadas ocasiones.
• Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.
• Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
• Justifican la elección del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.

Indicadores Unidad 7

• Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
• Organizan su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
• Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
• Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.
• Utilizan un vocabulario variado y preciso.
• Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
• Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
• Identifican, antes de la presentación, aquellos términos que son nuevos para sus pares y que son necesarios para la comprensión del tema, y los explican en la exposición.
• Exponen usando muletillas en contadas ocasiones.
• Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentación.
• Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo dicho.
• Justifican la elección del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Describen diferencias entre los recursos lingüísticos usados en un texto oral y uno escrito.
• Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
• Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
• Utilizan estrategias y recursos conversacionales que manifiestan respeto por el otro, como por ejemplo, mirar a la persona que está hablando, usar elementos paraverbales que indican atención, realizar comentarios breves que muestran que se está escuchando, y emplear expresiones como "es válido lo que dices, pero yo agregaría..", "no estoy de acuerdo con … aspecto de lo que dices", etc.
• Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.

Indicadores Unidad 7

• Describen diferencias entre los recursos lingüísticos usados en un texto oral y uno escrito.
• Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
• Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
• Utilizan estrategias conversacionales que demuestran respeto por el otro, como por ejemplo, mirar a la persona que está hablando, demostrar que se escuchó lo que el otro dijo, uso de elementos paraverbales que demuestran atención, comentarios breves que indican que se está escuchando, uso de expresiones como "es válido lo que dices, pero yo agregaría…", "no estoy de acuerdo con… aspecto de lo que dices", etc.
• Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.

Indicadores

Indicadores Unidad 7

• Escriben al menos una vez a la semana con el propósito de comunicar algo que les pasó.
• Escriben cuentos.
• Expresan libremente, a través de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.
• Escriben textos para transformar o continuar una historia leída con anterioridad.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
• Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
• Escriben un texto en el que cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
• Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
• Incluyen información de más de una fuente.
• Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
• Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• Escriben un texto en el que los párrafos siguen un orden coherente.
• Utilizan adecuadamente recursos para introducir, mantener y retomar temas.
• Introducen las ideas siguiendo una lógica que es fácil de seguir.
• Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan con el tema sobre el que se expone.
• Escriben un texto en el que los referentes son claros y no se produce ambigüedad al utilizar recursos anafóricos.
• Incorporan, cuando es pertinente, imágenes o recursos gráficos que aclaran o contribuyen al tema y que tienen directa relación con el mismo.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el que resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

Indicadores Unidad 4

• Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
• Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
• Escriben un texto en el que cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
• Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
• Incluyen información de más de una fuente.
• Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
• Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• Escriben un texto en el que los párrafos siguen un orden coherente.
• Utilizan adecuadamente recursos para introducir, mantener y retomar temas.
• Introducen las ideas siguiendo una lógica que es fácil de seguir.
• Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan con el tema sobre el que se expone.
• Escriben un texto en el que los referentes son claros y no se produce ambigüedad al utilizar recursos anafóricos.
• Incorporan, cuando es pertinente, imágenes o recursos gráficos que aclaran o contribuyen al tema y que tienen directa relación con el mismo.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el que resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
• Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
• Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
• Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc.
• Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
• Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir

Indicadores Unidad 2

• Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
• Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
• Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
• Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc.
• Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
• Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.

Indicadores Unidad 5

• Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
• Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
• Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
• Fundamentan su postura usando ejemplos de un texto (literario o no literario), ejemplos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc.
• Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
• Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.

Indicadores Unidad 6

• Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
• Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
• Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
• Fundamentan su postura usando ejemplos de un texto (literario o no literario), ejemplos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc.
• Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
• Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

Indicadores Unidad 2

• Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.

Indicadores Unidad 3

• Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.

Indicadores Unidad 4

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces por sinónimos o pronombres.
• Revisan sus textos para verificar que los pronombres personales y reflejos, las conjugaciones verbales, los participios irregulares, y la concordancia estén bien empleados.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y aceptan aquellas que son pertinentes.
• Usan herramientas de diseño como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes, etc. que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.

Indicadores Unidad 5

• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Corrigen las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y aceptan aquellas que son pertinentes.

Indicadores Unidad 6

• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces por sinónimos o pronombres.
• Revisan sus textos para verificar que los pronombres personales y reflejos, las conjugaciones verbales, los participios irregulares, y la concordancia estén bien empleados.
• Corrigen las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes problemas:
  • Falta de concordancia entre sujeto y verbo.
  • Ausencia de predicado.
• Mantienen concordancia entre sujeto y predicado.
• Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de quién se habla y revisar que no haya pérdida o confusión de referentes.
• Transforman oraciones para alterar su orden y tematizar diferentes elementos.

Indicadores

Indicadores Unidad 6

• Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinónimos, hiperónimos o expresiones equivalentes.
• Justifican porqué eligieron cambiar una palabra por una equivalente en el texto que están escribiendo.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
• Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
• Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus textos.

Indicadores Unidad 7

• Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
• Colaboran para llevar a cabo una investigación.
• Redactan el tema de manera específica.
• Usan palabras clave para encontrar información en internet.
• Descartan búsquedas que arrojan información muy amplia y buscan palabras o frases que permitan encontrar información más específica.
• Encuentran libros sobre su tema en la biblioteca del establecimiento o en bibliotecas públicas.
• Encuentran información rápidamente usando los índices, glosarios, etc.
• Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su tema de investigación.
• Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
• Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
• Hacen una lista de las fuentes consultadas.
• Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo título y autor.
• Escriben un artículo informativo en el cual comunican la información aprendida.
• Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.

Indicadores Unidad 7

• Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
• Colaboran para llevar a cabo una investigación.
• Redactan el tema de manera específica.
• Usan palabras clave para encontrar información en internet.
• Descartan búsquedas que arrojan información muy amplia y buscan palabras o frases que permitan encontrar información más específica.
• Encuentran libros sobre su tema en la biblioteca del establecimiento o en bibliotecas públicas.
• Encuentran información rápidamente usando los índices, glosarios, etc.
• Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su tema de investigación.
• Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
• Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
• Hacen una lista de las fuentes consultadas.
• Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
• Escriben un artículo informativo en el cual comunican la información aprendida.
• Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
• Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
• Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.

Indicadores Unidad 7

• Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
• Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
• Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 2

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 3

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 4

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 5

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 6

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 7

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
• Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias

Indicadores Unidad 2

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias

Indicadores Unidad 3

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores Unidad 4

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores Unidad 5

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores Unidad 6

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 2

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 3

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 4

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 6

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican cuáles otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Explican en sus palabras el poema leído.
• Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
• Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
• Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
• Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
• Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año.
• Describen temas en común presentes en dos textos.

Indicadores Unidad 5

• Explican en sus palabras el poema leído.
• Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
• Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
• Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
• Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
• Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año.
• Describen temas en común presentes en dos textos

Indicadores

Indicadores Unidad 5

• Hacen un recuento de un romance leído, explicando cuáles son los temas que aborda.
• Explican las características de los romances usando ejemplos de los textos leídos en clases.
• Explican las características de las décimas usando ejemplos de los textos leídos en clases.
• Describen, en términos generales, el contexto en el que surgieron los romances leídos y lo relacionan con lo dicho en el poema.
• Describen, en términos generales, el contexto en el cual se crearon las décimas leídas y lo relacionan con lo dicho en el poema.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Recuentan el mito leído.
• Explican las características de los mitos usando ejemplos de los textos leídos en clases.
• Describen, en términos generales, la cultura en que se generan los mitos leídos y qué fenómeno se explica a través de ellos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea o el poema "Caupolicán"
• se insertan en el tema del héroe.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 2

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio, por ejemplo, por qué La Odisea o el poema "Caupolicán" se insertan en el tema del héroe.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente al dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 3

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto históricode la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 4

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 5

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 6

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Hacen un recuento del texto.
• Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
• Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
• Explican cuál es su postura, si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dice en el texto.
• Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
• Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.

Indicadores

Indicadores Unidad 7

• Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
• Mencionan cuáles son los propósitos implícitos de un texto, argumentando a partir de elementos del mismo.
• Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o una opinión.
• Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los describen.
• Explican la información que aporta un elemento gráfico del texto.
• Señalan qué información que está presente en los elementos gráficos no está presente en el texto escrito.
• Explican la relación entre la información entregada por un elemento gráfico y el texto escrito. Por ejemplo, "en la línea del tiempo se agregan los antecedentes que permiten comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el texto".
• Explican qué información de un texto perjudica o beneficia a las personas a las que alude.
• Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta información sobre una persona en algún texto de las redes sociales.
• Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso con la información que se lee y se publica en las redes sociales.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

• Hacen un resumen de los textos leídos.
• Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
• Explican cómo la información recopilada contribuye a la comprensión de algún aspecto de una obra literaria leída.

Indicadores Unidad 5

• Hacen un resumen de los textos leídos.
• Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
• Explican cómo la información recopilada contribuye a la comprensión de algún aspecto de una obra literaria leída.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
• Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
• Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
• Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, "no entiendo de quién se habla", "no entiendo a qué se refiere con esta frase", etc.).
• Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
• Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan al margen del texto o en su cuaderno.
• Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.

Indicadores Unidad 6

• Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
• Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
• Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
• Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.
• Hacen preguntas sobre lo leído, ya sea para aclarar una idea o para profundizar.
• Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
• Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, "no entiendo de quién se habla", "no entiendo a qué se refiere con esta frase", etc.)
• Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
• Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan al margen del texto o en su cuaderno.
• Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.