LE07 OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario. Incorporando información pertinente. Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. Cuidando la organización a nivel oracional y textual. Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto. Usando un vocabulario variado y preciso. Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Textos Escolares oficiales 2021
Lengua y Literatura 7º básico, Guía didáctica del docente Tomo 1
Lengua y Literatura 7º básico, Guía didáctica del docente Tomo 2
Priorización
Lecciones: clases completas
Evaluaciones del programa
Actividades
Escritura y revisión de un poema escrito a partir de "El hombre imaginario" de Nicanor Parra
Imágenes y multimedia
Lecturas
Priorización
Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 7
Indicadores
Indicadores Unidad 1
- Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
- Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
- Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
- Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
- Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
- Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
- Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
- Eliminan información superflua.
- Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
- Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
Indicadores Unidad 2
- Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
- Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
- Ordenan y agrupan la información seleccionada.
- Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
- Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
- Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
- Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
- Emplean la estructura del género que han seleccionado.
- Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
- Eliminan información superflua.
- Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
Indicadores Unidad 3
- Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
- Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
- Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
- Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
- Ordenan y agrupan la información seleccionada.
- Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
- Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
- Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
- Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
- Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
- Eliminan información superflua.
- Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
Indicadores Unidad 4
- Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
- Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
- Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
- Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
- Ordenan y agrupan la información seleccionada.
- Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
- Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
- Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
- Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
- Emplean la estructura del género que han seleccionado.
- Sustituyen palabras que se repiten muchas veces por sinónimos o pronombres.
- Revisan sus textos para verificar que los pronombres personales y reflejos, las conjugaciones verbales, los participios irregulares, y la concordancia estén bien empleados.
- Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y aceptan aquellas que son pertinentes.
- Usan herramientas de diseño como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes, etc. que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.
Indicadores Unidad 5
- Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
- Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
- Ordenan y agrupan la información seleccionada.
- Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
- Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
- Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
- Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
- Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
- Eliminan información superflua.
- Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
- Corrigen las palabras mal escritas.
- Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
- Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y aceptan aquellas que son pertinentes.
Indicadores Unidad 6
- Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
- Ordenan y agrupan la información seleccionada.
- Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
- Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
- Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
- Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
- Emplean la estructura del género que han seleccionado.
- Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
- Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
- Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
- Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
- Eliminan información superflua.
- Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
- Sustituyen palabras que se repiten muchas veces por sinónimos o pronombres.
- Revisan sus textos para verificar que los pronombres personales y reflejos, las conjugaciones verbales, los participios irregulares, y la concordancia estén bien empleados.
- Corrigen las palabras mal escritas.
- Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
Incorpora a tu evaluación las preguntas que te interesen pinchando "Agregar pregunta".
A la derecha aparecerá un número que indica la cantidad de preguntas seleccionadas. Pínchalo y podrás visualizarla, editarla, copiar a Word e imprimirla junto con sus respuestas.
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Preguntas
Banco de Preguntas [Banco de preguntas-LE7 OA15-1033306] Lenguaje y comunicación / Lengua y literatura 7
Enunciado
El Principito
Al quinto día y también en relación con el cordero me fue revelado este otro secreto de la vida del principito. Me preguntó bruscamente y sin preámbulo como resultado de un problema largamente meditado en silencio:
- Si un cordero se come los arbustos se comerá también las flores ¿no?
- Un cordero se come todo lo que encuentra.
- ¿Y también las flores que tienen espinas?
- Sí; también las flores que tienen espinas.
- Entonces ¿para qué le sirven las espinas?
Confieso que no lo sabía. Estaba yo muy ocupado tratando de destornillar un perno demasiado apretado del motor; la avería comenzaba a parecerme cosa grave y la circunstancia de que se estuviera agotando mi provisión de agua me hacía temer lo peor.
- ¿Para qué sirven las espinas?
El Principito no permitía nunca que se dejara sin respuesta una pregunta formulada por él. Irritado por la resistencia que me oponía el perno le respondí lo primero que se me ocurrió:
- Las espinas no sirven para nada; son pura maldad de las flores.
- ¡Oh!
Y después de un silencio me dijo con una especie de rencor:
- ¡No te creo! Las flores son débiles. Son ingenuas. Se defienden como pueden. Se creen terribles con sus espinas…
No le respondí nada; en aquel momento me estaba diciendo a mí mismo: "Si este perno me resiste un poco más lo haré saltar de un martillazo". El Principito me interrumpió de nuevo mis pensamientos:
- ¿Tú crees que las flores…?
- ¡No no creo nada! Te he respondido cualquier cosa para que te calles. Tengo que ocuparme de cosas serias.
Me miró estupefacto.
- ¡De cosas serias!
Me miraba con mi martillo en la mano los dedos llenos de grasa e inclinado sobre algo que le parecía muy feo.
- ¡Hablas como las personas mayores!
Me avergonzó un poco. Pero él implacable añadió:
- ¡Lo confundes todo…todo lo mezclas…!
Saint - Exupéry A. d. El principito.
"
¿Qué función cumple el conector también en el primer párrafo del fragmento?
Alternativas
A) Comparar el día cinco con el cordero
B) Constrastar el día cinco con el cordero
C) Sumar una idea a lo que se dirá del quinto día
D) Negar el quinto día con el cordero
El lobizón, Silvina Bullrich
Enunciado
El lobizón Silvina Bullrich (1915-1990)
Hoy tuvo lugar la autopsia. Como ustedes supondrán ___ he recobrado mi libertad. El informe médico es categórico ___ Diego murió de una lesión cardiaca en la noche del 20 al 21 de septiembre. También agrega que el ejercicio y la bebida despertaron la enfermedad ya latente en él.
Habíamos ido a remar al Tigre por la mañana luego Diego pasó la tarde con Elvira y por la noche volvimos a reunirnos en su casa para comer___Elvira no pudo quedarse me alegro por ella. De lo contrario se hubiera visto mezclada en esta absurda suposición de crimen.
"
¿Cuáles son los signos de puntuación que hacen falta para dar sentido al párrafo anterior?
Alternativas
A) Punto y coma - punto - punto seguido
B) Coma - dos puntos - punto seguido
C) Punto seguido - punto y coma - coma
D) Coma - punto aparte - dos puntos
Redacción
Enunciado
¿Cuál de las siguientes oraciones está escrita de forma correcta?
Alternativas
A) El día de ayer María Julia y yo fuimos a visitar a Juan nuestro amigo.
B) Mi novio vino a buscarme salimos al centro comercial al cine y luego a comer una pizza.
C) ¿Porque necesitamos que venga ella?
D) Ayer nos encontramos con María la amiga de mi madre.
El perfume
Enunciado
El perfume
(fragmento)
"En la época que nos ocupa reinaba en las ciudades un hedor apenas concebible para el hombre moderno las calles apestaban a estiércol. Los patios interiores apestaban a orina los huecos de las escaleras apestaban a madera podrida y. Excrementos de rata las cocinas a col podrida y grasa de carnero los aposentos sin ventilación apestaban a polvo enmohecido; los dormitorios a sábanas grasientas a edredones húmedos. Y al penetrante olor dulzón de los orinales. Las chimeneas apestaban a azufre; las curtidurías a lejías cáusticas; los mataderos a sangre coagulada".
¿Qué problema de cohesión se presenta en el fragmento?
"
Alternativas
A) La nula presencia de conectores.
B) Un problema de ortografía puntual.
C) La ausencia de ortografía acentual.
D) Un problema de ortografía literal.
Conectores
Enunciado
¿Cuál grupo de conectores es coherente con la oración que se presenta a continuación?
"Los libros nos ayudan a entender mejor el mundo ________ leer expande nuestro conocimiento ________ nos permite conocer otras realidades. ________ mientras más leemos más libres somos."
"
Alternativas
A) porque - y - Por eso
"
B) por eso - porque - Para
"
C) no obstante - y - Porque
"
D) porque - entonces - Al mismo tiempo
"
Banco de Preguntas [Banco de preguntas-LE7 OA15-1050535] Lenguaje y comunicación / Lengua y literatura 7
Enunciado
El siguiente enunciado mantiene una relación adversativa.
"Camila y Andrea caminaban por el parque _______ comenzó a llover y debieron irse a casa"
¿Cuál de los siguientes conectores corresponde a la oración?
Alternativas
A) y
B) más
C) pero
Carta al alcalde
Enunciado
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Lee el siguiente texto y realiza lo que se pide a continuación "Un informe emitido en enero de este año por la OMS, sostiene que las políticas de control del tabaco, incluidos los aumentos a los impuestos y precios del tabaco, por parte de los gobiernos del mundo, pueden generar ingresos significativos para apoyar el financiamiento de iniciativas de salud y desarrollo. (…) Según el organismo internacional, el consumo de tabaco se lleva la vida de más de 7 millones de personas cada año y cuesta a los hogares y gobiernos más de 1,4 billones de dólares en gastos sanitarios y pérdida de productividad. (…) De acuerdo a la directora general de la OMS, Dra. Margaret Chan, "el tabaco es una amenaza para todos. Agrava la pobreza, reduce la productividad económica, afecta negativamente a la elección de los alimentos que se consumen en los hogares y contamina el aire de interiores" Los efectos del tabaco en el medio ambiente En el informe de la OMS El tabaco y su impacto medioambiental: una visión de conjunto, el primero sobre los efectos de este producto en la naturaleza, se dan algunos datos reveladores:
Recuperado de: https://www.ip.gov.py/ip/dia-mundial-sin-tabaco-aboga-por-medidas-gubernamentales-de-control-mas-estrictas/ VOCABULARIO: OMS: Organización mundial de la salud Productividad: En economía, relación entre lo producido y los medios empleados, tales como mano de obra, materiales, energía, etc.
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Corregir un escrito
Enunciado
Un amigo tuyo escribió el cuento que se presenta a continuación. Te pide que se lo corrijas dándole tres sugerencias para mejorar (puedes referirte a usos inadecuados de ortografía, puntuación, concordancia entre el sujeto y el verbo, pronombres personales, conjugaciones verbales, etc.).
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"mario queria saber la vida de su mejor amiga tan amiga que le decia Hermana abian cido amigos desde los 4años asta los 38 y quien sabe cuanto más en 34 años Mario no lograba saber que era ello que estudiaba si pololiaba o no si sufria osea cuando sufria le avisaba y cosas Mario le contaba todo ella le contaba cosas pero no todo" Recuperado de: http://archivos.agenciaeducacion.cl/3_Ejemplo_de_respuesta_texto_narrativo.pdf |
¿Qué sugerencias le darías a tu amigo para mejorar su cuento?
1.
2.
3.
