Unidad 1: Globalization and communication

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Identifican información general en los textos escuchados, relacionada con la globalización, la comunicación y la información.
• Elaboran o responden preguntas acerca de información específica de los textos escuchados.
• Parafrasean y ejecutan instrucciones y direcciones de varios pasos.
• Resumen puntos más importantes luego de escuchar una presentación o un podcast.
• Comentan acerca de puntos de vista expresados en los textos escuchados.
• Identifican los tipos de textos escuchados y describen sus características.
• Establecen relaciones entre la información escuchada y algún tema de actualidad o interés global, en forma oral o escrita.
• Reconocen elementos relacionados con prácticas o productos de alguna cultura o de la propia en los textos escuchados.
• Preguntan para clarificar o completar información.

Indicadores unidad 2

• Identifican información general en los textos escuchados, relacionada con tecnologías e inventos.
• Elaboran o responden preguntas relevantes acerca de información específica en los textos escuchados.
• Parafrasean y ejecutan instrucciones y direcciones de varios pasos.
• Resumen y parafrasean los puntos más importantes al escuchar una presentación o un podcast.
• Comentan acerca de puntos de vista expresados en los textos escuchados.
• Identifican los tipos de textos escuchados y describen sus características.
• Establecen relaciones entre la información escuchada y algún tema de actualidad o de interés global, en forma oral o escrita.
• Reconocen elementos relacionados con prácticas o productos de alguna cultura que también encuentran en la propia en los textos escuchados.
• Preguntan para clarificar o completar información.

Indicadores unidad 3

• Identifican información general en los textos escuchados, relacionada con líderes y aportes de personajes a la sociedad.
• Elaboran preguntas relevantes o resumen información específica de los textos escuchados.
• Parafrasean y ejecutan instrucciones y direcciones de varios pasos.
• Resumen y parafrasean los puntos más importantes al escuchar una presentación o un podcast.
• Comentan acerca de puntos de vista o estados de ánimo de la o el hablante en los textos escuchados.
• Identifican tipos de textos escuchados y comparan sus características con otros tipos de textos.
• Establecen relaciones entre la información escuchada y algún tema de actualidad o interés global, en forma oral o escrita.
• Reconocen elementos relacionados con prácticas o productos de alguna cultura diferente de la propia en los textos escuchados.
• Preguntan para ampliar o complementar información acerca del tema escuchado.

Indicadores unidad 4

• Identifican información general en los textos escuchados, relacionada con el medioambiente y el desarrollo sustentable.
• Elaboran preguntas relevantes o resumen información específica de los textos escuchados.
• Parafrasean y ejecutan instrucciones y direcciones de varios pasos.
• Resumen y parafrasean puntos más importantes al escuchar una presentación o un podcast.
• Comentan puntos de vista o estados de ánimo de la o el hablante en los textos escuchados.
• Identifican tipos de textos escuchados y comparan sus características con otros tipos de textos.
• Establecen relaciones entre la información escuchada y algún tema de actualidad o interés global, en forma oral o escrita.
• Reconocen elementos relacionados con prácticas o productos de alguna cultura diferente de la propia, en los textos escuchados.
• Preguntan para ampliar o complementar información acerca del tema escuchado.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Identifican palabras y expresiones clave relacionadas con la globalización y las comunicaciones.
• Identifican expresiones de uso frecuente relacionadas con el tema de la unidad y su significado en el texto escuchado.
• Identifican y pronuncian correctamente la acentuación en palabras compuestas.
• Identifican expresiones idiomáticas o combinaciones de palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores en los textos escuchados.
• Usan algunas palabras de los textos escuchados al resumirlos o parafrasear ideas.

Indicadores unidad 2

• Identifican palabras y expresiones clave relacionadas con inventos y nuevas tecnologías.
• Identifican expresiones de uso frecuente relacionadas con el tema de la unidad y su significado en el texto escuchado.
• Identifican y pronuncian correctamente los sonidos /d/ y /t/, como en dot, team.
• Identifican expresiones idiomáticas o combinaciones de palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad y usan algunas de ellas en nuevas oraciones.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores en los textos escuchados.
• Usan algunas palabras de los textos escuchados al resumirlos o parafrasear ideas.

Indicadores unidad 3

• Identifican palabras y expresiones clave relacionadas con personajes destacados y sus aportes.
• Identifican expresiones de uso frecuente relacionadas con el tema de la unidad y su significado en el texto escuchado.
• Identifican y pronuncian correctamente la combinación inicial de sonidos /d?/ como en geography, jungle.
• Identifican expresiones idiomáticas o combinaciones de palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad y las usan en nuevas oraciones.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores en los textos escuchados.
• Usan palabras de los textos escuchados al resumirlos o parafrasear ideas.

Indicadores unidad 4

• Identifican palabras y expresiones clave relacionadas con el medioambiente y el desarrollo sustentable.
• Identifican expresiones de uso frecuente relacionadas con el tema de la unidad y su significado en el texto escuchado.
• Identifican e imitan sonidos /st/ y /sp/ como en sports, stop.
• Identifican expresiones idiomáticas o combinaciones de palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad y las usan en nuevas oraciones o al escribir párrafos acerca del tema.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores en los textos escuchados.
• Usan palabras de los textos escuchados al resumirlos o parafrasear ideas.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Identifican el tipo de texto y su finalidad y hacen referencia al texto para apoyar sus ideas.
• Resumen ideas relevantes de los textos escuchados.
• Identifican ideas relevantes en textos digitales en línea sobre temas menos conocidos; por ejemplo: un video o un podcast.
• Elaboran preguntas de información variadas, relacionadas con información específica del texto escuchado.
• Parafrasean información específica del texto escuchado, relacionada con la globalización y la comunicación.
• Identifican elementos culturales en los textos escuchados, como formas de vida o formas de comunicación.
• Identifican opiniones y a los y las hablantes que las emiten.
• Reconocen el orden de importancia de algunas ideas expuestas en los textos.
• Identifican problemas y sus soluciones planteados en los textos.

Indicadores unidad 2

• Identifican el tipo de texto y su finalidad y hacen referencia al texto para apoyar sus ideas.
• Identifican el tema del texto escuchado y lo relacionan con información conocida por ellos y ellas.
• Resumen los puntos principales del texto escuchado por medio de oraciones conectadas entre sí.
• Toman nota de información específica escuchada.
• Clasifican detalles relevantes, como nombres de personas y sus acciones, lugares, referencias a tiempo relacionadas con las nuevas tecnologías y los inventos.
• Identifican a los y las hablantes y las situaciones en las que participan.
• Comentan puntos importantes de la información escuchada.
• Reconocen el orden de importancia de algunas ideas expuestas en los textos.
• Identifican problemas y sus soluciones planteados en los textos.

Indicadores unidad 3

• Identifican el tipo de texto y su finalidad y lo comparan con otros textos escuchados por ellos y ellas.
• Comentan acerca del tema del texto escuchado, haciendo referencia a sus ideas relevantes.
• Parafrasean alguna información del texto escuchado, como opiniones.
• Toman nota de información específica escuchada.
• Clasifican detalles relevantes, como nombres de personas y sus acciones, lugares, referencias a tiempo, relacionados con personajes importantes.
• Identifican a los y las hablantes y las situaciones en las que participan.
• Comentan puntos importantes de la información escuchada.
• Elaboran conclusiones acerca de la información escuchada.
• Reconocen el orden de importancia de ideas expuestas en los textos.
• Identifican problemas en los textos y comentan posibles soluciones alternativas.

Indicadores unidad 4

• Identifican el tipo de texto y su finalidad y lo comparan con otros textos escuchados por ellos.
• Comentan acerca del tema del texto escuchado, haciendo referencia a sus ideas relevantes.
• Parafrasean información general o específica del texto escuchado.
• Elaboran preguntas acerca del tema del texto para contribuir a la discusión de la clase.
• Clasifican detalles relevantes como nombres de personas y sus acciones, lugares, referencias a tiempo relacionadas con el medioambiente y el desarrollo sustentable.
• Identifican a los y las hablantes, las situaciones en las que participan y las opiniones que emiten.
• Comentan puntos importantes acerca de la información escuchada.
• Elaboran conclusiones acerca de la información escuchada.
• Reconocen el orden de importancia de las ideas expuestas en los textos.
• Identifican problemas en los textos y comentan posibles soluciones alternativas.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Explican sus predicciones y exponen algunas razones de ellas, recurriendo a sus conocimientos previos del tema.
• Definen algún propósito al escuchar.
• Hacen inferencias acerca de información general en los textos escuchados, poniendo atención a elementos como tema, hablantes o imágenes.
• Toman nota de algunas expresiones o frases clave.
• Focalizan la atención en gestos de la o el hablante para apoyar la comprensión del mensaje.
• Preguntan para clarificar o corroborar información.
• Toman nota con apoyo de esquemas.
• Reflexionan acerca de sus predicciones y las revisan de acuerdo a lo escuchado.
• Completan esquemas o resúmenes con información relevante.
• Elaboran preguntas para ampliar información acerca del texto escuchado.

Indicadores unidad 2

• Explican sus predicciones y exponen algunas razones de ellas, recurriendo a sus conocimientos previos del tema.
• Definen algún propósito al escuchar.
• Hacen inferencias acerca de información general o acerca de los o las hablantes en los textos escuchados, focalizando la atención en hablantes e imágenes.
• Toman nota de algunas expresiones o frases clave.
• Focalizan la atención en gestos de la o el hablante para apoyar la comprensión del mensaje.
• Preguntan para clarificar o corroborar información.
• Toman nota de información relevante con apoyo de preguntas.
• Reflexionan acerca de sus predicciones y las revisan de acuerdo a lo escuchado.
• Completan esquemas y resúmenes con información relevante.
• Elaboran preguntas para ampliar información acerca del texto escuchado.

Indicadores unidad 3

• Explican sus predicciones y las justifican, recurriendo a sus conocimientos previos del tema.
• Definen algún propósito al escuchar y lo comentan.
• Hacen inferencias acerca de información general, específica o acerca de los y las hablantes en los textos escuchados, focalizando la atención en hablantes, imágenes, entonación.
• Toman nota de expresiones o frases clave y las usan para resumir lo escuchado.
• Focalizan la atención en gestos de la o el hablante o entonación en oraciones o preguntas para apoyar la comprensión del mensaje.
• Preguntan o usan expresiones para pedir clarificación o corroborar información.
• Toman nota de información relevante.
• Reflexionan acerca de sus predicciones y elaboran algunas nuevas mientras escuchan.
• Resumen la información en forma escrita en párrafos breves.
• Preguntan o comentan acerca de lo escuchado para ampliar la información del texto.

Indicadores unidad 4

• Explican sus predicciones y las justifican, recurriendo a sus conocimientos previos del tema.
• Definen algún propósito al escuchar y lo comentan.
• Hacen inferencias acerca de información general, específica o acerca de las y los hablantes en los textos escuchados, focalizando la atención en hablantes, imágenes.
• Toman nota de expresiones o frases clave y las usan para resumir lo escuchado.
• Focalizan la atención en gestos de la o el hablante para apoyar la comprensión del mensaje.
• Preguntan o usan expresiones para pedir clarificación o corroborar información.
• Toman nota de información relevante.
• Reflexionan acerca de sus predicciones y elaboran algunas nuevas mientras escuchan.
• Resumen la información escuchada en forma escrita u oral por medio de una exposición breve.
• Preguntan o comentan acerca de lo escuchado para ampliar la información del texto.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Presentan ideas e información, usando recursos multimodales en forma efectiva para mantener el interés y reforzar ideas.
• Crean proyectos multimodales individuales o en grupo, en los cuales presentan información precisa, organizada y coherente como fruto de una investigación, con detalles y ejemplos relevantes.
• Usan vocabulario más preciso, hacen elección de verbos y estructuras más elaboradas y de algunos adverbios ocasionalmente.
• Hacen presentaciones en que evalúan y comparan ideas y soluciones a problemas globales.
• Presentan sobre temas de interés (experiencias, acontecimientos) en forma novedosa, demostrando conocimiento del público, el contexto y el propósito.
• Describen las ventajas y desventajas de la globalización y del desarrollo de competencias interculturales.
• Usan la mayoría de las palabras compuestas acentuadas en forma apropiada.

Indicadores unidad 2

• Presentan ideas e información, usando recursos multimodales en forma efectiva para mantener el interés y reforzar ideas.
• Crean proyectos multimodales individuales o en grupo, en los cuales presentan información precisa, organizada y coherente como fruto de una investigación, con detalles y ejemplos relevantes.
• Usan vocabulario más preciso, hacen elección apropiada de verbos y estructuras más elaboradas y de algunos adverbios ocasionalmente.
• Hacen presentaciones en que evalúan y comparan ideas y soluciones a problemas globales.
• Presentan sobre temas de interés (experiencias, acontecimientos) en forma novedosa, demostrando conocimiento del público, el contexto y el propósito.
• Describen las ventajas y desventajas de algunos inventos y la tecnología.
• Usan la mayoría de los sonidos iniciales del nivel en forma apropiada.

Indicadores unidad 3

• Presentan ideas e información, usando recursos multimodales para impactar y reforzar ideas relevantes.
• Crean proyectos multimodales individuales o en grupos, en los cuales presentan información precisa, organizada y coherente como fruto de una investigación, con detalles y ejemplos relevantes.
• Usan vocabulario más preciso, hacen elección de verbos y estructuras más elaboradas y adverbios con frecuencia.
• Hacen presentaciones en las que, a partir de las ideas de otros, justifican opiniones y desarrollan argumentos sobre el tema de la unidad.
• Presentan sobre temas de interés (experiencias, acontecimientos) en forma novedosa, demostrando conocimiento del público, el contexto y el propósito.
• Describen las ventajas y desventajas del aporte de algunas personas destacadas.
• Describen los derechos y deberes de un ciudadano.
• Usan sonido /d?/ en forma ocasionalmente correcta.

Indicadores unidad 4

• Presentan ideas e información, usando recursos multimodales para impactar y reforzar ideas relevantes.
• Crean proyectos multimodales individuales o en grupos, en los cuales presentan información precisa, organizada y coherente como fruto de una investigación, con detalles y ejemplos relevantes.
• Usan vocabulario más preciso, hacen elección de verbos y estructuras más elaboradas y adverbios ocasionalmente.
• Hacen presentaciones en las que, a partir de las ideas de otros, justifican opiniones y desarrollan argumentos sobre el tema de la unidad.
• Presentan sobre temas de interés (experiencias, acontecimientos) en forma novedosa, demostrando conocimiento del público, el contexto y el propósito.
• Describen las ventajas y desventajas del crecimiento de la población y el desarrollo económico para un desarrollo sustentable.
• Usan los sonidos /sp/ y /st/ en forma generalmente correcta.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Practican y revisan las presentaciones.
• Secuencian apropiadamente el contenido y elementos multimodales.
• Hacen presentaciones y contribuyen activamente en la clase y en discusiones de grupo, usando una variedad de estrategias (parafraseo, uso de muletillas) para mantener la fluidez en la comunicación.
• Hacen conexiones y relaciones lógicas entre ideas.
• Registran errores en su cuaderno y corrigen algunos con ayuda de un diccionario o de textos.

Indicadores unidad 2

• Practican y revisan presentaciones y secuencian apropiadamente el contenido y elementos multimodales.
• Hacen presentaciones y contribuyen activamente en la clase y en discusiones de grupo, usando una variedad de estrategias (parafraseo, uso de muletillas) para mantener la fluidez en la comunicación.
• Establecen conexiones y relaciones lógicas entre ideas.
• Registran errores en su cuaderno y corrigen algunos con ayuda de diccionarios o del texto de Inglés.

Indicadores unidad 3

• Practican y revisan presentaciones.
• Secuencian en forma efectiva el contenido y elementos multimodales.
• Hacen presentaciones y contribuyen activamente en la clase y en discusiones de grupo, usando una variedad de estrategias (parafraseo, uso de muletillas, sinónimos) para mantener la fluidez en la comunicación.
• Se autocorrigen con frecuencia.
• Hacen conexiones y relaciones lógicas entre ideas.
• Usan recursos para corregir errores y se proponen metas.

Indicadores unidad 4

• Practican y revisan presentaciones.
• Secuencian en forma efectiva el contenido y elementos multimodales.
• Hacen presentaciones y contribuyen activamente en la clase y en discusiones de grupo, usando una variedad de estrategias (parafraseo, uso de muletillas, sinónimos) para mantener la fluidez en la comunicación.
• Se autocorrigen con frecuencia.
• Hacen conexiones y relaciones lógicas entre ideas.
• Usan recursos para corregir errores y se proponen metas.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Hacen conexiones con la lengua materna y aspectos de su vida.
• Hacen conexiones con otras asignaturas (Historia).
• Comparten experiencias e información sobre acontecimientos significativos con sus pares.
• Participan y contribuyen a discusiones, aclarando ideas, desarrollando argumentos, evaluando información, experiencias y opiniones.
• Evalúan los efectos de la globalización en algunas culturas.
• Ocasionalmente experimentan con estructuras aprendidas y vocabulario para expresar ideas con mayor precisión.
• Formulan preguntas o hipótesis, generalmente con ayuda.

Indicadores unidad 2

• Hacen conexiones con su lengua materna y aspectos de su vida.
• Hacen conexiones con otras asignaturas, por ejemplo: Ciencias.
• Comparten experiencias e información sobre acontecimientos significativos con sus pares.
• Participan y contribuyen a discusiones, aclarando ideas, desarrollando argumentos, evaluando información, experiencias y opiniones.
• Evalúan los efectos del uso masivo de tecnología en algunas culturas o regiones.
• Ocasionalmente, experimentan con estructuras aprendidas y vocabulario para expresar ideas con mayor precisión.
• Formulan preguntas o hipótesis, generalmente con ayuda.

Indicadores unidad 3

• Hacen conexiones con la lengua materna y aspectos de su vida.
• Hacen conexiones con otras asignaturas, por ejemplo: Historia.
• Comparten experiencias e información sobre acontecimientos significativos con sus pares.
• Participan y contribuyen a discusiones, aclarando ideas, desarrollando argumentos, evaluando información, experiencias y opiniones.
• Evalúan efectos de algunos inventos y la influencia de algunos líderes en algunas culturas.
• Experimentan con estructuras aprendidas y vocabulario para expresar ideas con mayor precisión con frecuencia.
• Formulan preguntas o hipótesis ocasionalmente con ayuda.

Indicadores unidad 4

• Hacen conexiones con su lengua materna y aspectos de su vida.
• Hacen conexiones con otras asignaturas, por ejemplo: Ciencias, Matemática.
• Comparten experiencias e información sobre acontecimientos significativos con sus pares.
• Participan y contribuyen a discusiones, aclarando ideas, desarrollando argumentos, evaluando información, experiencias y opiniones.
• Evalúan efectos de los estilos de vida en algunas culturas.
• Experimentan con estructuras aprendidas y vocabulario para expresar ideas con mayor precisión, con frecuencia.
• Formulan preguntas o hipótesis, ocasionalmente con ayuda.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Expresan cantidad, por ejemplo: There is little collaboration in?, there is a little sugar left.
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: global market, go global, global issues.
• Describen acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban de finalizar, por ejemplo: We have been exchanging ideas with german students.
• Expresan acuerdo o desacuerdo, I agree/disagree with?; he has been working during the summer.
• Unen ideas, por ejemplo: Neither John nor Susan are in the office.

Indicadores unidad 2

• Expresan cantidad, por ejemplo: a large/small number of?
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: I'm pleased, for ages.
• Describen acciones que ocurrieron antes que otra acción en el pasado, por ejemplo: He didn't have money because he had lost his wallet.
• Expresan sugerencias, ofrecimientos, hacen solicitudes, por ejemplo: You ought to talk to him.
• Unen ideas, por ejemplo: as soon as?

Indicadores unidad 3

• Expresan cantidad, por ejemplo: few/a few?
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: I'd rather; at all.
• Expresan sugerencias, ofrecimientos, hacen solicitudes, por ejemplo: Would you like something to eat?
• Informan lo que otros dicen, por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told me to go home.
• Expresan énfasis en quien realiza la acción, por ejemplo: Did you make it yourself?; he cut himself.
• Unen ideas, por ejemplo: He looks tough, he is shy, though.

Indicadores unidad 4

• Expresan cantidad, por ejemplo: several.
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: look for/after?; enviromentally friendly, carbon footprint.
• Describen frecuencia, tiempo, grado de acciones, por ejemplo: I usually/often recylce paper and plastic.
• Plantean hipótesis, por ejemplo: What if? What would??
• Describen situaciones hipotéticas o imaginarias y dan consejos, por ejemplo: If I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English.
• Unen ideas, por ejemplo: The bus drivers are on strike, as a result the traffic is horrible.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Leen textos literarios y no literarios apropiados a su nivel en forma independiente, en silencio o en voz alta, con alguna fluidez y expresión.
• Resumen información general de los textos leídos en forma oral por medio de exposiciones o escrita en párrafos.
• Organizan información explícita de los textos leídos; por ejemplo: hacen clasificaciones.
• Identifican información en páginas web relacionadas con temas tratados en la clase.
• Usan material de referencia (diccionario en papel o digital, internet) para apoyar la comprensión.
• Relacionan el contenido de los textos leídos con las funciones asociadas al tema; por ejemplo: relatan situaciones que comenzaron en el pasado y continúan o su resultado se ve en el presente, como I have been studying for the test.
• Hacen aportes a la clase, relacionando lo leído con temas de actualidad o de su contexto inmediato.

Indicadores unidad 2

• Leen textos literarios y no literarios apropiados a su nivel en forma independiente, en silencio o en voz alta, con fluidez y alguna expresión.
• Resumen información general de los textos leídos en forma oral por medio de exposiciones o escrita en composiciones breves.
• Organizan información explícita de los textos leídos; por ejemplo: hacen clasificaciones y comparaciones.
• Identifican información en páginas web relacionadas con temas tratados en la clase.
• Usan material de referencia (diccionario en papel o digital, internet) para apoyar la comprensión.
• Relacionan el contenido de los textos leídos con las funciones asociadas al tema; por ejemplo: referencia a situaciones que ocurrieron antes del pasado. como When I arrived at the library, he had already left.
• Hacen aportes a la clase, relacionando lo leído con temas de actualidad o de su contexto inmediato.

Indicadores unidad 3

• Leen textos literarios y no literarios apropiados a su nivel en forma independiente, en silencio o en voz alta, con fluidez y alguna expresión.
• Resumen información general y explícita de los textos leídos, en forma oral por medio de exposiciones, o escrita en composiciones breves.
• Organizan información explícita de los textos leídos; por ejemplo: hacen clasificaciones y comparaciones.
• Identifican información en páginas web y analizan su relevancia con respecto al tema de la clase.
• Usan material de referencia (diccionario en papel o digital, internet) para apoyar la comprensión.
• Relacionan el contenido de los textos leídos con las funciones asociadas al tema; por ejemplo: hacer referencia a lo dicho por otros como He told me the film was good.
• Hacen aportes a la clase, relacionando lo leído con temas de actualidad o de su contexto inmediato.

Indicadores unidad 4

• Leen textos literarios y no literarios apropiados a su nivel en forma independiente, en silencio o en voz alta, con fluidez y expresión.
• Resumen información general y explícita de los textos leídos, en forma oral por medio de exposiciones o escrita en composiciones.
• Organizan información explícita de los textos leídos; por ejemplo: ordenan la información de acuerdo a su relevancia.
• Identifican información en páginas web y analizan su relevancia con respecto al tema de la clase.
• Usan material de referencia (diccionario en papel o digital, internet) para apoyar la comprensión.
• Relacionan el contenido de los textos leídos con las funciones asociadas al tema; por ejemplo: expresar condiciones como If I had the book, I would lend it to you.
• Hacen aportes a la clase, relacionando lo leído con temas de actualidad o de su contexto inmediato.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Identifican el propósito del texto leído y lo justifican, identificando elementos clave del mismo.
• Identifican la idea principal del texto.
• Describen cómo la información específica y los detalles apoyan la idea principal.
• Elaboran preguntas acerca de la información específica y detalles.
• Ordenan la información del texto de acuerdo a su orden de importancia.
• Ofrecen otras posibilidades de solución a los problemas y situaciones planteados en los textos.
• Comentan acerca del texto leído, usando expresiones idiomáticas y combinaciones de palabras presentes en el texto, relacionadas con el tema de la unidad.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar los conectores que las unen; por ejemplo: Neither John nor Pedro saw the TV documentary.
• Usan vocabulario de la unidad al hacer preguntas o comentar acerca de los temas leídos.

Indicadores unidad 2

• Identifican el propósito del texto leído y lo justifican, reconociendo elementos clave.
• Identifican la idea principal del texto.
• Describen cómo la información específica y detalles apoyan la idea principal.
• Elaboran preguntas acerca de la información específica y detalles.
• Ordenan la información del texto de acuerdo a su importancia.
• Ofrecen otras posibilidades de solución a los problemas y situaciones planteados en los textos.
• Comentan acerca del texto leído, usando expresiones idiomáticas y combinaciones de palabras presentes en el texto, relacionadas con el tema de la unidad.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar los conectores que las unen.
• Usan vocabulario de la unidad al hacer preguntas o comentar acerca de los temas leídos.

Indicadores unidad 3

• Identifican el propósito del texto leído y elementos que lo caracterizan.
• Identifican la idea principal del texto.
• Analizan la relevancia de la información específica para apoyar la idea principal.
• Elaboran preguntas acerca de la información específica y detalles.
• Diferencian la información importante de la menos importante.
• Plantean hipótesis acerca de nuevos problemas relacionados con los planteados en el texto.
• Comentan acerca del texto leído, usando expresiones idiomáticas y combinaciones de palabras presentes en el texto y relacionadas con el tema de la unidad.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores que las unen; por ejemplo: He was not famous. He made great contributions to science though.
• Usan vocabulario de la unidad al hablar o escribir acerca de temas relacionados con el tema del texto leído.

Indicadores unidad 4

• Identifican el propósito del texto leído y elementos que lo caracterizan.
• Identifican la idea principal del texto.
• Analizan la relevancia de la información específica para apoyar la idea principal.
• Elaboran preguntas acerca de información específica y detalles.
• Explican por qué consideran alguna información más importante que otra en el texto.
• Plantean hipótesis acerca de nuevos problemas relacionados con los abordados en el texto y su posible solución.
• Comentan acerca del texto leído, usando expresiones idiomáticas y combinaciones de palabras presentes en el texto relacionadas con el tema de la unidad.
• Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores que las unen; por ejemplo: The Earth is getting warmer, as a result the climate is changing.
• Usan vocabulario de la unidad al hablar o escribir acerca de temas relacionados con el tema del texto leído.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Identifican el tema como una idea general en cuentos breves y simples, en novelas adaptadas breves o en poemas, y dan ejemplos del texto que lo apoyen.
• Comparan y contrastan personajes en cuanto a sus acciones, apariencia y motivaciones.
• Comparan distintos entornos en un cuento o novela simple y breve.
• Analizan, con apoyo, la importancia del entorno para el tema de una narración o novela simple.
• Analizan cómo afectaría a la trama de alguna narración o novela simple algún cambio en los personajes o el entorno.
• Establecen comparaciones entre posibles soluciones al problema planteado en los textos leídos y la solución original.
• Identifican palabras y expresiones que aportan información esencial acerca de los personajes, el entorno o la trama en los textos leídos.
• Usan palabras clave y vocabulario de uso frecuente al describir personajes del texto leído o relatar su trama.

Indicadores unidad 2

• Identifican el tema como una idea general en cuentos breves y simples, en novelas adaptadas breves o en poemas, y dan ejemplos del texto que lo apoyen.
• Comparan y contrastan personajes en cuanto a sus acciones, apariencia y motivaciones.
• Comparan el entorno en un cuento o novela simple y breve con entornos de otros cuentos conocidos por ellos y ellas.
• Analizan, con apoyo, las características del entorno y su importancia para el tema de una narración o novela simple.
• Elaboran hipótesis, con apoyo, acerca de posibles consecuencias de otras soluciones a los problemas planteados en el texto.
• Analizan cómo afectaría a la trama de alguna narración o novela simple algún cambio en los personajes o el entorno.
• Identifican frases clave y expresiones que aportan información esencial acerca de los personajes, el entorno o la trama en los textos leídos.
• Usan palabras clave y vocabulario del texto al describir personajes del texto leído o relatar su trama.

Indicadores unidad 3

• Identifican el tema en cuentos breves y simples, en novelas adaptadas breves o en poemas, e identifican eventos o acciones de personajes que lo ejemplifiquen.
• Identifican características de los personajes de acuerdo a sus descripciones, acciones y relaciones con otros personajes.
• Identifican alguna relación de los personajes con el entorno en un cuento breve y simple o en una novela adaptada.
• Analizan, con apoyo, las características del entorno y su importancia para el tema de una narración o novela simple.
• Elaboran hipótesis, con apoyo, acerca de posibles consecuencias de otras soluciones a los problemas planteados en el texto.
• Identifican eventos clave en la trama de un cuento breve y simple o en una novela adaptada.
• Identifican frases clave y expresiones que aportan información esencial acerca de los personajes, el entorno o la trama en los textos leídos.
• Usan palabras clave y vocabulario del texto al describir relaciones entre personajes del texto leído o relatar su trama.

Indicadores unidad 4

• Identifican el tema en cuentos breves y simples, en novelas adaptadas breves o en poemas, y lo relacionan con temas de otros textos leídos.
• Identifican características de los personajes de acuerdo a sus descripciones, acciones y relaciones con otros personajes, y los relacionan con otros personajes conocidos por ellos.
• Analizan la forma en que el entorno afecta a los personajes en un cuento breve y simple o en una novela adaptada.
• Elaboran hipótesis acerca de posibles consecuencias de soluciones a los problemas planteados en el texto.
• Identifican eventos y momentos clave en la trama de un cuento breve y simple o en una novela adaptada y justifican sus elecciones.
• Identifican frases clave y expresiones que aportan información esencial acerca de los personajes, el entorno o la trama en los textos leídos.
• Usan palabras clave y vocabulario del texto al describir relaciones entre personajes del texto leído, el tema o relatar su trama.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Definen un propósito antes de leer.
• Hacen hipótesis acerca del tema, contenido o propósito del texto que leerán, sobre la base de sus conocimientos previos.
• Leen en forma rápida para tener una idea general del texto.
• Leen en forma focalizada para localizar detalles e información específica en el texto.
• Hacen inferencias acerca de personajes, problemas o desenlaces en las narraciones leídas.
• Releen para localizar información general o específica.
• Describen cómo los elementos organizacionales de un texto ayudan a clarificar su comprensión.
• Revisan predicciones y construyen nuevas predicciones mientras leen.
• Revisan el propósito definido antes de la lectura y lo usan como guía para revisar la información leída.
• Usan organizadores gráficos para resumir y organizar la información leída e identificar relaciones entre informaciones.
• Elaboran preguntas para ampliar la información relacionada con el texto o analizar información relevante.

Indicadores unidad 2

• Definen un propósito antes de leer.
• Comentan acerca de lo que conocen sobre el tema del texto que leerán.
• Leen en forma rápida para tener una idea general del texto.
• Leen en forma focalizada para localizar detalles e información específica en el texto.
• Hacen inferencias acerca de las acciones de los personajes en los textos.
• Releen para localizar información general o específica.
• Describen cómo los elementos organizacionales de un texto ayudan a clarificar su comprensión.
• Revisan predicciones y construyen nuevas predicciones mientras leen.
• Revisan el propósito definido antes de la lectura y lo usan como guía para revisar la información leída.
• Hacen resúmenes o recuentan los relatos leídos con el apoyo de organizadores gráficos.
• Elaboran preguntas para ampliar la información relacionada con el texto o analizar información relevante.

Indicadores unidad 3

• Definen un propósito antes de leer.
• Comentan acerca de lo que conocen sobre el tema del texto que leerán.
• Leen en forma rápida para tener una idea general del texto.
• Leen en forma focalizada para localizar detalles e información específica en el texto.
• Hacen inferencias acerca de eventos en el texto leído.
• Releen para localizar información general o específica.
• Comentan acerca de cuáles son los elementos organizacionales más relevantes para ampliar la comprensión en un texto determinado.
• Revisan predicciones y construyen nuevas predicciones mientras leen.
• Revisan el propósito definido antes de la lectura y lo usan como guía para revisar la información leída.
• Hacen resúmenes o recuentan los relatos leídos con el apoyo de organizadores gráficos.
• Elaboran preguntas para ampliar la información relacionada con el texto o analizar información relevante.

Indicadores unidad 4

• Definen un propósito antes de leer.
• Relacionan el tema del texto que leerán con otros textos leídos por ellos y ellas y elaboran hipótesis acerca de su contenido.
• Leen en forma rápida para tener una idea general del texto.
• Leen en forma focalizada para localizar detalles e información específica en el texto.
• Hacen inferencias acerca de sentimientos o formas de pensar de los personajes en los textos.
• Releen para localizar información general o específica.
• Comentan acerca de cuáles son los elementos organizacionales más relevantes para ampliar la comprensión en un texto determinado.
• Revisan predicciones y construyen nuevas predicciones mientras leen.
• Revisan el propósito definido antes de la lectura y lo usan como guía para revisar la información leída.
• Identifican ideas esenciales de un texto y construyen organizadores gráficos para registrarlas.
• Elaboran preguntas para ampliar la información relacionada con el texto o analizar información relevante.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Crean proyectos multimodales, individuales o en grupos, apropiados al propósito y el público lector.
• Usan tecnología para intercambiar ideas y experiencias con estudiantes de otras culturas.
• Escriben textos de ficción, eligiendo aspectos relevantes del contenido, lenguaje, imágenes y audio para comunicar el mensaje en forma creativa.
• Crean textos que reaccionan a temas o problemas globales, integrando ideas de otros textos.
• Comparten ideas y experiencias sobre temas de otras asignaturas en forma interesante.

Indicadores unidad 2

• Crean proyectos multimodales individuales o en grupos, apropiados al propósito y al público lector.
• Usan tecnología para intercambiar ideas y experiencias con estudiantes de otras culturas.
• Escriben textos de ficción, eligiendo aspectos relevantes del contenido, lenguaje e imágenes y audio para comunicar el mensaje en forma creativa.
• Crean textos que reaccionan a temas o problemas globales, integrando ideas de otros textos.
• Comparten ideas y experiencias sobre temas de otras asignaturas en forma interesante.

Indicadores unidad 3

• Crean proyectos multimodales individuales o en grupos, apropiados al propósito y al público lector.
• Usan tecnología con ayuda para intercambiar ideas y experiencias con estudiantes de otras culturas.
• Escriben textos de ficción, eligiendo aspectos relevantes del contenido, lenguaje e imágenes y audio para comunicar el mensaje en forma efectiva.
• Crean textos que reaccionan a temas o problemas globales, integrando ideas y autores de otros textos.
• Comparten ideas y experiencias sobre temas de otras asignaturas en forma novedosa.

Indicadores unidad 4

• Crean proyectos multimodales individuales o en grupos, apropiados al propósito y al público lector.
• Usan tecnología con ayuda para intercambiar ideas y experiencias con estudiantes de otras culturas.
• Escriben textos de ficción, eligiendo aspectos relevantes del contenido, lenguaje e imágenes y audio para comunicar el mensaje en forma efectiva.
• Crean textos que reaccionan a temas o problemas globales, integrando ideas y autores de otros textos.
• Comparten ideas y experiencias sobre temas de otras asignaturas en forma novedosa.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Escriben textos variados.
• Organizan ideas antes de escribir.
• Corrigen y editan sus propios textos y los de otros para mejorar claridad, organización, precisión de contenidos, párrafos, vocabulario y estructuras de oraciones, usando criterio de evaluación.
• Demuestran manejo en el uso de las TIC para corregir, editar y publicar textos.

Indicadores unidad 2

• Escriben textos variados.
• Organizan las ideas antes de escribir.
• Corrigen y editan sus propios textos y los de otros para mejorar claridad, organización, precisión de contenidos, párrafos, vocabulario y estructuras de oraciones, usando criterio de evaluación.
• Demuestran manejo en el uso de las TIC para corregir, editar y publicar textos.

Indicadores unidad 3

• Escriben textos variados.
• Organizan ideas antes de escribir.
• Editan textos para eliminar repetición, refinar ideas, reordenar oraciones y agregar o sustituir palabras para producir un mayor impacto.
• Usan un mayor rango de recursos y procesadores de textos, en forma flexible y creativa, para corregir, editar y publicar textos.

Indicadores unidad 4

• Escriben textos variados.
• Organizan ideas antes de escribir.
• Editan textos para eliminar repetición, refinar ideas, reordenar oraciones y agregar o sustituir palabras para producir un mayor impacto.
• Usan un mayor rango de recursos y procesadores de textos con confianza, en forma flexible y creativa, para corregir, editar y publicar textos.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Escriben con variados propósitos, generalmente en forma clara y coherente.
• Eligen estructuras, verbos y palabras que a veces muestran mayor precisión en el uso del lenguaje.
• Usan convenciones de puntuación (comillas) en textos formales e informales.
• Dan coherencia a los textos por medio de conectores que indican la estructura del texto y guían al lector.
• Usan ortografía, con algunos errores.
• Usan ocasionalmente prefijos y sufijos, por ejemplo, im- (impersonal, impossible).

Indicadores unidad 2

• Escriben con variados propósitos, generalmente en forma clara y coherente.
• Eligen estructuras, verbos y palabras que a veces muestran mayor precisión en el uso del lenguaje.
• Usan convenciones de puntuación (comillas) en textos formales e informales.
• Dan coherencia a textos por medio de variados conectores que indican la estructura del texto y guían al lector.
• Usan ortografía, con algunos errores.
• Usan ocasionalmente prefijos y sufijos in- (inadequate, incomplete, insufficient).

Indicadores unidad 3

• Escriben con variados propósitos en forma clara y coherente.
• Eligen estructuras, verbos y palabras que muestran mayor precisión en el uso del lenguaje.
• Usan convenciones de puntuación (comillas) en textos formales e informales.
• Dan coherencia a textos por medio de variados conectores que indican la estructura del texto y guían al lector.
• Usan generalmente ortografía correcta.

Indicadores unidad 4

• Escriben con variados propósitos en forma clara y coherente.
• Eligen estructuras, verbos y palabras que muestran mayor precisión en el uso del lenguaje.
• Usan convenciones de puntuación (comillas) en textos formales e informales.
• Dan coherencia a textos por medio de variados conectores que indican la estructura del texto y guían al lector.
• Usan generalmente ortografía correcta.
• Usan ocasionalmente prefijos il- (illegal, illogical).

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Expresan cantidades, por ejemplo: There is little communication.
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: global issues, globalization.
• Describen acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban de finalizar, por ejemplo: We have been training for three months.
• Expresan acuerdo o desacuerdo, posesión, tiempo, por ejemplo: I agree/disagree with?; he has been working during the summer.
• Solicitan información sobre frecuencia de actividades, por ejemplo: I have been learning English.
• Unen ideas, por ejemplo: Neither John nor Susan are in the office.

Indicadores unidad 2

• Expresan cantidades, por ejemplo: large/small number of?
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: I'm pleased with?
• Describen acciones que ocurrieron antes de otra acción en el pasado, por ejemplo: He didn't have money because he had lost his wallet.
• Unen ideas, por ejemplo: As soon as he finished, we left.

Indicadores unidad 3

• Expresan cantidades, por ejemplo: There are few/a few girls?
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: role model, I'd rather.
• Expresan énfasis en quien realiza la acción, por ejemplo: He cut himself.
• Informan lo que otros dicen, por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told me to go home.
• Unen ideas, por ejemplo: He looks tough, he is shy, though.

Indicadores unidad 4

• Expresan cantidades, por ejemplo: There are several sources of pollution.
• Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: look for/after.
• Describen frecuencia, tiempo, grado de acciones, por ejemplo: I usually/often call her in the morning.
• Plantean hipótesis, por ejemplo: What if?? What would??
• Describen situaciones hipotéticas o imaginarias y dan consejos, por ejemplo: If I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English.
• Unen ideas, por ejemplo: As a result?, unless?

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Expresan interés por la riqueza y diversidad de otras culturas.
• Identifican valores universales o fundamentales.
• Identifican similitudes y diferencias con otras culturas.
• Identifican puntos de vista diferentes.
• Reaccionan en forma oral o escrita frente al uso de estereotipos.
• Reconocen sesgos o prejuicios hacia una cultura.
• Buscan oportunidades para aprender sobre otras culturas e interactuar con ellas.
• Demuestran conocimiento de otras culturas en diferentes ámbitos, como geográfico, histórico, artístico; por ejemplo: identifican y describen características geográficas de otra cultura.
• Identifican y describen contribuciones hechas por personas de diferentes culturas y de la propia.
• Demuestran conocimiento de patrones de comportamiento social de la cultura.
• Identifican expresiones que tienen un componente cultural.
• Identifican y usan expresiones de cortesía, deferencia y formalidad propias de la cultura.
• Identifican valores y productos de la propia cultura.
• Demuestran interés por aprender sobre la propia cultura.

Indicadores unidad 3

• Expresan interés por la riqueza y diversidad de otras culturas.
• Identifican valores universales o fundamentales.
• Identifican similitudes y diferencias con otras culturas.
• Identifican puntos de vista diferentes.
• Reaccionan en forma oral o escrita frente al uso de estereotipos.
• Reconocen sesgos o prejuicios hacia una cultura.
• Buscan oportunidades para aprender sobre otras culturas e interactuar con ellas.
• Demuestran conocimiento de otras culturas en diferentes ámbitos, como geográfico, histórico, artístico; por ejemplo: identifican y describen características geográficas de otra cultura.
• Identifican y describen contribuciones hechas por personas de diferentes culturas y de la propia.
• Demuestran conocimiento de patrones de comportamiento social de la cultura.
• Identifican expresiones que tienen un componente cultural.
• Identifican y usan expresiones de cortesía, deferencia y formalidad propias de la cultura.
• Identifican valores y productos de la propia cultura.
• Demuestran interés por aprender sobre la propia cultura.

Indicadores

Indicadores unidad 1

• Se responsabilizan de la tarea asignada y cumplen fechas de entrega y asistencia a reuniones de grupo o mantienen contacto constante con el resto del grupo.
• Establecen metas en común; por ejemplo: fechas de entrega.
• Toman decisiones en común como resultado de una conversación.
• Priorizan y planifican tareas en grupo.
• Escuchan, comentan y preguntan en forma respetuosa para resolver problemas dentro del grupo.
• Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
• Participan activamente para cumplir con las tareas.
• Mantienen una actitud positiva para realizar las tareas del grupo.
• Contribuyen a mantener un clima armonioso en el grupo.
• Asignan roles para un trabajo o proyecto en equipo.
• Establecen y asignan tareas concretas para realizar un trabajo en equipo en forma eficiente.
• Cumplen con las tareas asignadas.
• Demuestran respeto por las opiniones de cada miembro del grupo.

Indicadores unidad 4

• Se responsabilizan de la tarea asignada y cumplen fechas de entrega y asistencia a reuniones de grupo o mantienen contacto constante con el resto del grupo.
• Establecen metas en común; por ejemplo: fechas de entrega.
• Toman decisiones en común como resultado de una conversación.
• Priorizan y planifican tareas en grupo.
• Escuchan, comentan y preguntan en forma respetuosa para resolver problemas dentro del grupo.
• Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
• Participan activamente para cumplir con las tareas.
• Mantienen una actitud positiva para realizar las tareas del grupo.
• Contribuyen a mantener un clima armonioso en el grupo.
• Asignan roles para un trabajo o proyecto en equipo.
• Establecen y asignan tareas concretas para realizar un trabajo en equipo en forma eficiente.
• Cumplen con las tareas asignadas.
• Demuestran respeto por las opiniones de cada miembro del grupo.