Curriculum Nacional

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Objetivos

1° básico

HI01 OA 01

Eje: Historia / Transcurso del tiempo

Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Reconocen la existencia de distintas unidades temporales que permiten identificar fechas (día, mes, año).
  • Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año.
  • Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior.
  • Marcan el día en curso en un calendario simple.
  • Identifican los días de la semana.
  • Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana.
  • Secuencian eventos significativos de los días de la semana.
  • Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.
  • Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos.

Indicadores Unidad 2

  • Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior.
  • Reconocen los meses del año y los asocian con el calendario.
  • Relacionan el calendario y los meses con las estaciones del año.
  • Dibujan actividades que se pueden realizar en cada estación del año.
  • Secuencian los cumpleaños de los miembros del curso usando los meses del año.
  • Ilustran los meses del año identificando acontecimientos que consideren relevantes o característicos de cada uno.
  • Nombran efemérides y celebraciones locales y nacionales utilizando los meses del año y calendario.
  • Secuencian efemérides mundiales.
  • Utilizan el calendario para leer e inferir información.
  • Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.

HI01 OA 02

Eje: Historia / Transcurso del tiempo

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas (cumpleaños, celebraciones familiares, rutina antes de ir a la escuela, etc.).
  • Ordenan eventos de su día en orden cronológico.
  • Relatan eventos de su semana usando categorías como antes-después, ayer-hoy y mañana y día-noche.
  • Calculan "cuántos días faltan para" y "hace cuántos días sucedió" en el ámbito de la semana.
  • Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos.
  • Comparan actividades propias de un día de la semana con un día en que no van a la escuela.
  • Ordenan cronológicamente secuencias dadas.
  • Describen algunos cambios importantes en su vida en orden cronológico (aprender a caminar, entrada al colegio, nacimiento de un familiar, etc.).
  • Infieren y nombran elementos visibles que les permiten percibir el paso del tiempo (estaciones del año, día y noche, cambios físicos en las personas, entre otros).

Indicadores Unidad 2

  • Relatan eventos de su vida personal y familiar usando categorías temporales relativas como antes-ahora-después / el año pasado-este año-el año próximo / mañana-tarde-noche / primero-luego-finalmente, etc.
  • Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el paso del tiempo.
  • Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos.
  • Ordenan cronológicamente secuencias dadas.
  • Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida (aprender a caminar, pérdida de dientes, entrada a la escuela, etc.) y en la vida familiar.

HI01 OA 03

Eje: Historia / Identidad y sociedad

Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Nombran sus actividades y comidas favoritas.
  • Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en común.
  • Recolectan información de sus experiencias personales, por medio de fuentes orales (por ejemplo, algún miembro de su familia), fotografías y objetos materiales.
  • Con la ayuda del profesor realizan interpretaciones simples de la información recolectada.
  • Comunican en forma oral o con dibujos la información recolectada.
  • Identifican y enumeran sus características individuales.
  • Reconocen semejanzas y diferencias entre las características, los gustos y los intereses de diferentes personas.

HI01 OA 04

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Nombran a los miembros de su familia.
  • Describen los distintos roles y tareas de los miembros de su familia (mamá, abuelo, tío, hermano menor, etc.).
  • Comentan a sus compañeros algunas características individuales de los miembros de su familia.
  • Ilustran costumbres propias de su familia.
  • Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia.
  • Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su familia.
  • Ilustran por medio de distintas representaciones gráficas celebraciones propias de su familia.
  • Obtienen y registran información mediante preguntas a adultos cercanos sobre hitos de su familia (por ejemplo su nacimiento, llegada a la residencia actual, matrimonio de sus padres).
  • Expresan oralmente eventos familiares significativos para su familia.

HI01 OA 05

Eje: Historia / Identidad y sociedad

Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique) y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Dibujan la bandera chilena.
  • Reconocen el escudo nacional.
  • Ilustran el significado de algunos versos del himno nacional.
  • Describen los motivos de celebraciones nacionales.
  • Reconocen actividades realizadas a nivel nacional en la conmemoración de distintas efemérides.
  • Identifican algunos actores involucrados en dichas conmemoraciones, por ejemplo Cristóbal Colón, Arturo Prat.
  • Identifican en su ciudad o pueblo, nombres de calles y lugares que se refieren a los hechos conmemorados.

HI01 OA 06

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Ilustran y describen expresiones culturales locales.
  • Nombran y describen fiestas locales y costumbres asociadas.
  • Reconocen música, bailes e instrumentos característicos de su localidad.
  • Reconocen comidas características de las distintas zonas del país.
  • Reconocen flora y fauna típica de Chile.
  • Ilustran bailes y trajes representativos de su localidad.
  • Ilustran flora representativa de su localidad.
  • Ilustran animales representativos de las distintas zonas del país.
  • Representan juegos típicos chilenos.
  • Bailan algunos bailes tradicionales de diferentes zonas de Chile.
  • Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad.
  • Distinguen algunas tradiciones locales relevantes propias de distintos lugares de Chile.
  • Reconocen monumentos e hitos geográficos significativos de su ciudad o región.

HI01 OA 07

Eje: Historia / Identidad y sociedad

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad, y sobre las personas destacadas en este proceso.
  • Reconocen personas que han destacado en el ámbito de las Artes y de la literatura y explican su importancia.
  • Identifican y conocen la historia de al menos tres personas destacadas en diferentes ámbitos (artista, deportista, científico, político, etc.).
  • Identifican formas en que la sociedad conmemora a estas personas: nombres de calles, monumentos, fechas, etc.
  • Explican la obra o aporte de algunas personas a nuestra sociedad.

Indicadores Unidad 4

  • Reconocen hombres y mujeres sobresalientes en la historia de Chile.
  • Narran aspectos de la vida de hombres y mujeres chilenos reconocidos.
  • Reconocen algunos poetas chilenos destacados.
  • Disfrutan algunas obras de poetas chilenos destacados.
  • Nombran algunas obras o logros de chilenos sobresalientes en las artes.
  • Explican aportes de algunos hombres y mujeres a nuestra sociedad.

HI01 OA 08

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.
  • Elaboran planos simples que representen la sala de clases mediante simbología no convencional.
  • Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de elementos de su entorno.
  • Identifican, guiados por el docente, hitos de su entorno (cerros, iglesia, caminos, edificaciones de importancia) en mapas simples.

HI01 OA 09

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y su localidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
  • Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile.
  • Nombran su región y su capital regional.
  • Nombran la capital de Chile.
  • Identifican en un mapa su región.
  • Ubican en un mapa la capital de Chile.
  • Ubican en un mapa su localidad.

HI01 OA 10

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Identifican algunas características naturales del paisaje en imágenes.
  • Nombran algunas características naturales de distintos paisajes utilizando correctamente vocabulario geográfico.
  • Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos, cordillera, etc.).
  • Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
  • Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

HI01 OA 11

Eje: Geografía / Economía y desarrollo

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.
  • Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia.
  • Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.
  • Ilustran productos elaborados en su región o localidad.
  • Ilustran el uso de distintos productos locales.
  • Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad.
  • Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el trabajo de otros miembros de la comunidad.
  • Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas actividades laborales.

HI01 OA 12

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Ubican en un planisferio o globo terráqueo los países en estudio.
  • Recrean viviendas de niños de países de otro continente.
  • Recrean la vida escolar de niños de otras partes del mundo.
  • Ilustran celebraciones, diferentes a las propias, que se dan en otros países.
  • Comparan un día en sus vidas con la de un niño de otro país.
  • Identifican responsabilidades semejantes a las de niños de otros continentes.
  • Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo.
  • Recrean vestimenta de un niño de otro país.

HI01 OA 13

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Saludan a compañeros y profesores.
  • Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
  • Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
  • Prestan ayuda a quien lo solicita.
  • Integran a los compañeros en los juegos.
  • Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
  • Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso.
  • Asumen pequeños encargos con buena disposición.
  • Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.

Indicadores Unidad 2

  • Saludan a compañeros y profesores.
  • Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
  • Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
  • Prestan ayuda a quien lo solicita.
  • Integran a los compañeros en los juegos.
  • Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, como permiso, gracias y por favor, entre otras.
  • Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
  • Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de dañar las pertenencias de otros.
  • Mantienen el orden de los útiles y los materiales comunes al curso.
  • Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.
  • Demuestran cuidado por los espacios comunes al curso.

Indicadores Unidad 4

  • Saludan a compañeros y profesores.
  • Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
  • Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
  • Prestan ayuda a quien lo solicita.
  • Integran a los compañeros en los juegos.
  • Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, tales como permiso, gracias y por favor, entre otras.
  • Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
  • Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso.
  • Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.
  • Demuestran cuidado por los espacios comunes del curso y de la escuela (patios, baños, biblioteca, entrada, etc.).

HI01 OA 14

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
  • Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
  • Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros.
  • Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma de la sala de clases.
  • Ilustran mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo.
  • Representan situaciones por medio de dibujos, que ilustren la buena convivencia y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.).

Indicadores Unidad 2

  • Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela.
  • Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros) .
  • Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.
  • Nombran algunas normas familiares y comentan para qué creen que sirven.

Indicadores Unidad 3

  • Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela.
  • Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
  • Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.

Indicadores Unidad 4

  • Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros.
  • Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el mantener algunas conductas en la sala de clases.
  • Ilustran a través de representaciones, distintas normas para trabajar en grupo.
  • Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela.
  • Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
  • Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo, tales como hacerse responsable de una tarea y cumplirla, respetar la opinión de los demás y guardar adecuadamente los materiales.

HI01 OA 15

Eje: Formación ciudadana / Organización política e instituciones

Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Nombran instituciones cercanas de su localidad.
  • Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes las llevan a cabo.
  • Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.
  • Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones.
  • Manejan la información necesaria para acceder a instituciones sociales en caso de necesidad.

HI01 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI01 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

HI01 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

HI01 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

HI01 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

HI01 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

HI01 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

HI01 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

HI01 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

HI01 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Secuenciar cronológicamente eventos de su familia.

HI01 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, meses, años, antes, después).

HI01 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir diferentes representaciones de la Tierra.

HI01 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera).

HI01 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.

HI01 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

HI01 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

2° básico

HI02 OA 01

Eje: Historia / Identidad y sociedad

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios.
  • Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados.
  • Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios.
  • Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc.
  • Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico.
  • Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas.
  • Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados.

HI02 OA 02

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara o rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino.
  • Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.
  • Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente.
  • Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.

HI02 OA 03

Eje: Historia / Identidad y sociedad

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.
  • Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su significado.
  • Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades.
  • Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones indígena y española.
  • Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.
  • Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen.
  • Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles.
  • Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.

HI02 OA 04

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia. 

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.
  • Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
  • Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
  • Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena.
  • Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena.

HI02 OA 05

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, tales como manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor histórico.
  • Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
  • Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región.
  • Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas.
  • Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región (celebraciones, ceremonias, creencias, tradiciones).
  • Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región.
  • Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indígena y español.

HI02 OA 06

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.
  • Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia).
  • Leen simbología pictórica en planos.
  • Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
  • Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.

HI02 OA 07

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
  • Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
  • Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
  • Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
  • Distinguen países de América del Sur en el mapa.
  • Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
  • Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.

HI02 OA 08

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
  • Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
  • Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
  • Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
  • Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
  • Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
  • Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.

HI02 OA 09

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biósfera).
  • Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
  • Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
  • Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región.
  • Describen atractivos del patrimonio natural de su región.
  • Distinguen flora y fauna nativa de su región.
  • Explican qué significa que un lugar esté catalogado como reserva de la biósfera

HI02 OA 10

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.
  • Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.
  • Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile.
  • Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la zona norte, centro o sur de Chile.

HI02 OA 11

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
  • Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades.
  • Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron algunos pueblos originarios prehispánicos y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
  • Ilustran diferentes aspectos de la relación de algunos pueblos originarios prehispánicos con su medio geográfico (viviendas, alimentación, actividades económicas, etc.).
  • Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

HI02 OA 12

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás); responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.); tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.); empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.).

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
  • Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
  • Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de ser responsables en situaciones concretas (tareas, encargos, traer sus útiles, etc.).
  • Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
  • Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
  • Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
  • Cumplen con sus deberes escolares y cuidan sus textos, cuadernos y útiles escolares.
  • Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares.
  • Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
  • Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
  • Integran a los compañeros en los juegos sin discriminar.
  • Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

Indicadores Unidad 3

  • Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.
  • Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.
  • Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas.
  • Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.

HI02 OA 13

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.
  • Dicen la verdad.
  • Respetan la propiedad de los demás.
  • Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás.
  • Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
  • Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma inadecuada.
  • Identifican a través de actividades conductas honestas.

Indicadores Unidad 2

  • Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.
  • Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen soluciones.
  • Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.

Indicadores Unidad 3

  • Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.
  • Dicen la verdad en todas las circunstancias.
  • Respetan la propiedad de los demás.
  • Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás.
  • Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
  • Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma inadecuada.
  • Identifican a través de actividades conductas honestas.

HI02 OA 14

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio); organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.); cuidar el patrimonio y el medioambiente.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
  • Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
  • Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
  • Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
  • Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente.
  • Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente.
  • Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
  • Ilustran ejemplos concretos de cuidados del medioambiente.

Indicadores Unidad 4

  • Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
  • Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
  • Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno.
  • Valoran las pertenencias comunes del curso y elaboran normas para cuidarlas.
  • Reconocen problemas ambientales de su entorno.
  • Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente.
  • Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.
  • Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.
  • Ilustran ejemplos concretos de cuidados del patrimonio natural y cultural de Chile.

HI02 OA 15

Eje: Formación ciudadana / Organización política e instituciones

Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad.
  • Identifican las personas que trabajan en servicios como transportes y medios de comunicación y describen la labor que cumplen.
  • Representan la labor de distintos servicios de la comunidad y de quienes los llevan a cabo.
  • Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos productos.
  • Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.
  • Evalúan el papel que cumplen los medios de comunicación para relacionar a la comunidad.
  • Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad en el abastecimiento y satisfacción de las necesidades.
  • Identifican algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.

Indicadores Unidad 4

  • Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.
  • Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
  • Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.
  • Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
  • Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio cultural de Chile.
  • Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio cultural de Chile.
  • Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.

HI02 OA 16

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
  • Reconocen distintos espacios públicos presentes en los diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.
  • Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
  • Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos o de uso común al interior de la escuela.
  • Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del entorno local o nacional.
  • Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas, calles y otros.
  • Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público.
  • Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.
  • Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o dañar los espacios públicos.

Indicadores Unidad 4

  • Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional.
  • Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural local o nacional.
  • Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
  • Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio natural o cultural, tanto local como nacional.
  • Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.
  • Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de no cuidar o dañar los espacios públicos.

HI02 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI02 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

HI02 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

HI02 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

HI02 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

HI02 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

HI02 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

HI02 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

HI02 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

HI02 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples.

HI02 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).

HI02 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.

HI02 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).

HI02 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.

HI02 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.

HI02 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

HI02 OAH h

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.

HI02 OAH i

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

3° básico

HI03 OA 01

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios públicos, su función y su importancia.
  • Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.
  • Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda y las costumbres de los griegos de la Antigüedad.
  • Nombran y conocen obras de algunos, dramaturgos, historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.
  • Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observación del arte griego (pintura y escultura).
  • Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron características propias, a partir de la comparación de Atenas y Esparta.
  • Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra democracia actual.
  • Caracterizan la religión de los griegos, considerando su carácter politeísta, la importancia de los dioses en la vida cotidiana y algunos ejemplos de dioses y ritos.
  • Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los antiguos griegos o de su mitología.
  • Relatan o dramatizan algunos mitos griegos con sus propias palabras.
  • Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.

HI03 OA 02

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
  • Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.
  • Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias existentes entre ellos.
  • Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las actividades que realizaban hombres, mujeres y niños en la antigua Roma.
  • Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad.
  • Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología.
  • Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser proporcional a la falta, etc.).
  • Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente.
  • Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana, a través de la explicación de las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.
  • Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.

HI03 OA 03

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.

HI03 OA 04

Eje: Historia / Identidad y sociedad

Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.
  • Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando en la actualidad.
  • Reconocen similitudes y diferencias entre las antiguas ciudades y las construcciones griegas y las ciudades y las construcciones actuales.
  • Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.
  • Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías y representaciones.
  • Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto propio con el usado por los antiguos griegos.

Indicadores Unidad 3

  • Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.
  • Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando en la actualidad.
  • Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades).
  • Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeración que usaban los antiguos romanos y los que usamos en la actualidad.
  • Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado.
  • Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la actualidad.
  • Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares.
  • Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.

HI03 OA 05

Eje: Historia / Identidad y sociedad

Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega.
  • Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
  • Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.
  • Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Indicadores Unidad 3

  • Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización romana.
  • Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigación.
  • Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
  • Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
  • Organizan y sintetizan la información obtenida.
  • Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Indicadores Unidad 4

  • Seleccionan un tema de su interés sobre las civilizaciones estudiadas que se relacione con temáticas de Formación Ciudadana.
  • Formulan preguntas que orienten la investigación.
  • Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente sobre el tema escogido.
  • Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
  • Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

HI03 OA 06

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Identifican los puntos cardinales con relación a la sala de clases.
  • Responden preguntas relacionadas con la ubicación de personas u objetos en lugares conocidos, usando puntos cardinales.
  • Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.
  • Ubican puntos específicos en una cuadrícula, siguiendo instrucciones.
  • Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrículas, incorporando los elementos básicos de localización.
  • Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrículas.

HI03 OA 07

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos.
  • Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
  • Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.
  • Responden preguntas de ubicación relativa, usando globos terráqueos y mapas, y referencias como la línea del Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los océanos.
  • Reconocen características generales de los continentes y de los océanos, que les permiten diferenciarlos y compararlos.

HI03 OA 08

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas, templadas y frías) en globos terráqueos o mapas.
  • Describen, con sus propias palabras, algunas características de las zonas climáticas de la Tierra (caluroso o frío, lluvioso o seco, mucha o poca vegetación) y las comparan entre sí.
  • Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climática correspondiente.
  • Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
  • Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus características.
  • Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentación, vivienda, medios de transporte, etc.) en distintas zonas climáticas.
  • Construyen modelos del globo terráqueo, indicando las zonas climáticas.

HI03 OA 09

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.
  • Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.
  • Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
  • Describen, sobre la base de fotografías, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente.
  • Presentan a sus pares información obtenida sobre el ambiente natural que habitaban los antiguos griegos.
  • Comparan características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo semejanzas y diferencias.

Indicadores Unidad 3

  • Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.
  • Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.
  • Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
  • Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función.
  • Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su historia.

HI03 OA 10

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega.
  • Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.
  • Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a través de los mares.
  • Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo.
  • Identifican los principales productos que los griegos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que disponían.
  • Explican con sus propias palabras la importancia del mar Egeo para los antiguos griegos.
  • Investigan sobre los principales productos que los griegos traían de otros lugares por medio del comercio.

Indicadores Unidad 3

  • Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana.
  • Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos.
  • Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.
  • Identifican los principales productos que los romanos obtenían y/o elaboraban con los recursos de los cuales disponían.
  • Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras).

HI03 OA 11

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras).
  • Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases.
  • Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
  • Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
  • Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
  • Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
  • Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás.
  • Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
  • Demuestran preocupación por su salud y su higiene.

Indicadores Unidad 4

  • Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y en otras situaciones de su vida cotidiana.
  • Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en distintos contextos.
  • Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
  • Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios.
  • Emiten opiniones sobre la influencia para el logro de los aprendizajes de trabajar en un espacio (sala de clases) limpio, ordenado, y en el que el trato entre pares y hacia el docente sea respetuoso y amable.
  • Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás, y nombran distintas conductas que reflejan este cuidado.
  • Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o resolverlas.
  • Demuestran preocupación por su salud e higiene.

HI03 OA 12

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc).

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
  • Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
  • Respetan las opiniones distintas a las propias.
  • Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.
  • Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
  • Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
  • Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.

Indicadores Unidad 4

  • Respetan las opiniones distintas a las propias.
  • Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
  • Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
  • Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.
  • Solidarizan y ayudan a sus pares cuando lo necesiten.
  • Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
  • Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
  • Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.

HI03 OA 13

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa.
  • Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad.
  • Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que se establece con pares y adultos.
  • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
  • Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

Indicadores Unidad 2

  • Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa, y mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a los resultados obtenidos.
  • Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
  • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
  • Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

Indicadores Unidad 3

  • Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.
  • Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
  • Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.
  • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
  • Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
  • Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.

Indicadores Unidad 4

  • Distinguen conductas honestas de las que no lo son.
  • Dan ejemplos de conductas honestas de personajes de cuentos, películas u otro formato.
  • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
  • Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
  • Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

HI03 OA 14

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.

HI03 OA 15

Eje: Formación ciudadana / Organización política e instituciones

Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, instituciones de previsión y de salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.

HI03 OA 16

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Toman parte en trabajos grupales y de investigación, desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden.
  • Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
  • Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
  • Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.

Indicadores Unidad 3

  • Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
  • Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
  • Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.
  • Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo responsablemente las tareas que les corresponden.
  • Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron.
  • Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
  • Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.

Indicadores Unidad 4

  • Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
  • Asumen compromisos simples (ordenar después de jugar, respetar las reglas de un juego, terminar una tarea dada) y los cumplen.
  • Participan activamente en la sala de clases y en la escuela, interactuando con los demás en juegos, celebraciones, trabajos o deportes de equipo, entre otros.
  • Cumplen a tiempo y de manera responsable los compromisos adquiridos con sus pares y con adultos cercanos.
  • Cuidan sus pertenencias y los espacios de uso común.
  • Proponen y ejecutan propuestas para mejorar el ambiente en la sala de clases.

HI03 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI03 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

HI03 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

HI03 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

HI03 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

HI03 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

HI03 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

HI03 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

HI03 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

HI03 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.

HI03 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, décadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.).

HI03 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

HI03 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).

HI03 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.

HI03 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), mediante preguntas dirigidas.

HI03 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

HI03 OAH h

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.

HI03 OAH i

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.

4° básico

HI04 OA 01

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
  • Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización maya, identificando siglos y décadas.
  • Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
  • Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
  • Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
  • Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando sus costumbres y principales actividades.
  • Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el sistema de escritura.
  • Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
  • Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.

HI04 OA 02

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando la ciudad de Tenochtitlán como centro de su imperio.
  • Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período de desarrollo de la civilización azteca, identificando siglos y décadas.
  • Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).
  • Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las construcciones más destacadas.
  • Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas, y los alimentos que se producían.
  • Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
  • Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando sus roles y obligaciones.
  • Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.

HI04 OA 03

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
  • Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización inca, identificando siglos y décadas.
  • Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
  • Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
  • Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
  • Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
  • Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
  • Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
  • Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
  • Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.

HI04 OA 04

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
  • Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
  • Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
  • Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
  • Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.

HI04 OA 05

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
  • Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población maya y azteca.
  • Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
  • Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
  • Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
  • Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

Indicadores Unidad 3

  • Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas vigentes en la actualidad.
  • Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población inca.
  • Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
  • Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
  • Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
  • Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

HI04 OA 06

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
  • Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
  • Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
  • Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
  • Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
  • Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.

HI04 OA 07

Eje: Geografía / Economía y desarrollo

Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
  • Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
  • Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
  • Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
  • Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
  • Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
  • Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
  • Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales.

HI04 OA 08

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
  • Describen, a partir de observaciones del entorno o de foto- grafías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.
  • Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
  • Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
  • Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
  • Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.
  • Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.

HI04 OA 09

Eje: Geografía / Economía y desarrollo

Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica, su uso, y la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).
  • Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
  • Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde se encuentran.
  • Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
  • Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
  • Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.

HI04 OA 10

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa del paisaje, de imágenes u otras fuentes.
  • Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración de dibujos o esquemas.
  • Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
  • Identifican paisajes de América al observar imágenes.
  • Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
  • Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en distintos paisajes de su región y de América.
  • Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos) presentes en distintos paisajes de su región y en paisajes de América.
  • Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región y otros paisajes americanos.
  • Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida (vivienda, alimentación, transporte) en su región y en otros lugares de América.
  • Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
  • Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha experimentado su propio medio natural.

HI04 OA 11

Eje: Formación ciudadana / Organización política e instituciones

Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Identifican a las principales autoridades del país.
  • Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
  • Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.
  • Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
  • Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento o municipalidad).
  • Reconocen la unidad político-administrativa en que se des- envuelve cada autoridad (país, región, comuna).

HI04 OA 12

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Nombran sus principales derechos.
  • Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
  • Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.
  • Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
  • Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los derechos humanos.
  • Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.

HI04 OA 13

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2, 3 y 4

  • Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
  • Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
  • Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
  • Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
  • Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
  • Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

HI04 OA 14

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones, ciudades, e idiomas.
  • Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del medio.
  • Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.

Indicadores Unidad 4

  • Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
  • Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
  • Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.

HI04 OA 15

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
  • Dan ejemplos de las distintas formas de participación que existen en su entorno cercano.
  • Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
  • Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de contar con una directiva para organizar el curso.
  • Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus proyectos.
  • Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva de curso.
  • Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

HI04 OA 16

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
  • Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
  • Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
  • Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
  • Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus pares.
  • Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún tema.
  • Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
  • Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.

HI04 OA 17

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
  • Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
  • Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su solución.
  • Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
  • Desarrollan el proyecto.
  • Evalúan el logro de los objetivos propuestos.

HI04 OA 18

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias futuras de no hacerlo.

Indicadores Unidad 4

  • Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
  • Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

HI04 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI04 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

HI04 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

HI04 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

HI04 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

HI04 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

HI04 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

HI04 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

HI04 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

HI04 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.

HI04 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).

HI04 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

HI04 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.

HI04 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.

HI04 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.

HI04 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.

HI04 OAH h

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

HI04 OAH i

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

HI04 OAH j

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

5° básico

HI05 OA 01

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de descubrimiento.
  • Ubican en una línea de tiempo u otro recurso los viajes de descubrimiento.
  • Dan ejemplos de algunos adelantos tecnológicos que permitieron perfeccionar la navegación, como la brújula, el astrolabio, la carabela, entre otros.
  • Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploración, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances técnicos, entre otros.
  • Describen, apoyándose en fuentes y mapas, características generales de los viajes de exploración de Cristóbal Colón y Hernando de Magallanes - Sebastián Elcano.
  • Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a América.

HI05 OA 02

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en líneas temporales que consideren años, décadas y siglos.
  • Describen los principales objetivos de la conquista de Amé- rica para la Corona española, refiriéndose a la incorporación de nuevos territorios, a la evangelización y a la obtención de riquezas.
  • Distinguen, utilizando fuentes diversas, las características principales de la "empresa de conquista", ejemplificando con las expediciones de Cortés y Pizarro.
  • Comparan las expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, considerando criterios como información previa del conquistador acerca del territorio, tamaño de la hueste, objetivos del viaje, ruta escogida y resultados de la expedición.
  • Explican que la fundación de ciudades refleja la voluntad de los españoles de instalarse en América y que ayudó a la
  • consolidación de la conquista y a la incorporación de nuevos territorios a la Corona Española.
  • Dan ejemplos de las dificultades que representó la con- quista de Chile para los españoles, como la destrucción de Santiago al mando de Michimalonco, el levantamiento de Lautaro y el desastre de Curalaba.
  • Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista, considerando aspectos tales como mestiza- je, nuevas ciudades, enfrentamientos bélicos y el rol de la mujer, entre otros.

HI05 OA 03

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Clasifican distintos ámbitos en que la conquista impactó la vida de los indígenas de América y de los europeos, como imagen del mundo, alimentación, idioma, comercio, religión, entre otros.
  • Distinguen consecuencias económicas, políticas y sociales que tuvo la conquista en Europa y América (ej., acumulación de metales preciosos, incorporación de nuevos territorios, nuevos alimentos, etc.).
  • Obtienen información desde diversas fuentes relativas a la conquista de América sobre el impacto de este proceso en Europa y América.
  • Contrastan visiones sobre el impacto de la conquista a partir de relatos de origen americano y europeo (ejemplo: cronistas españoles o cronistas mestizos como Garcilaso de la Vega).

HI05 OA 04

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Obtienen información de diversas fuentes sobre las causas del drástico descenso demográfico de los pueblos indígenas, reconociendo las nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra como principales factores.
  • Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista sobre los pueblos originarios, tales como descenso demográfico o transculturación.
  • Organizan la información obtenida de distintas fuentes dadas por el docente, clasificándola por tema, y aplicando aspectos formales en su presentación.
  • Documentan claramente las fuentes consultadas, presentando una bibliografía.
  • Escriben informes sobre temas investigados, aplicando una estructura y los aspectos formales pertinentes.
  • Comparan distintos puntos de vista respecto de los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas.
  • Fundamentan opiniones respecto al proceso de sincretismo cultural de los pueblos indígenas.
  • Relacionan las transformaciones del mundo indígena a partir del proceso de conquista con la situación actual de los pueblos indígenas en Chile.

HI05 OA 05

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Usan líneas de tiempo para localizar y contextualizar el período colonial.
  • Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del idioma español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
  • Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una sociedad jerárquica según origen étnico.
  • Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crónicas de época, cómo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia, considerando personas y costumbres de la época.
  • Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de manifestaciones del arte colonial en Chile o América.

HI05 OA 06

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Explican por qué las colonias americanas eran dependientes de la metrópoli española.
  • Reconocen en un mapa la división político-administrativa de la América española, señalando los virreinatos y gobernaciones.
  • Explican el rol de la Iglesia Católica durante el período colonial, haciendo referencia a aspectos como la evangelización, la educación y las costumbres.
  • Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso durante la Colonia, como las festividades religiosas y las expresiones artísticas, entre otras.
  • Reconocen que durante el periodo colonial se conformó una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda América que se proyectan hasta el presente.

HI05 OA 07

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de la prolongación de la lucha entre españoles y mapuches, considerando la guerra de Arauco, guerra defensiva y sistema de parlamentos.
  • Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de trabajo establecidas por los españoles, tales como la encomienda y la esclavitud.
  • Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la época colonial, situaciones o personas que defendieron los derechos de los indígenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
  • Explican los objetivos de la evangelización y dan ejemplos de cómo se llevó a cabo (ej. Pueblos de indios, utilización de lenguas indígenas, misiones, etc.).
  • Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia de las maneras en que se relacionaron españoles e indígenas.
  • Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en que se relacionaron españoles y mapuches.

HI05 OA 08

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos culturales de origen colonial y que dan una identidad común al continente americano, tales como idioma, apellidos, comidas, fiestas, religión, arquitectura, etc.
  • Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.
  • Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el periodo colonial y la actualidad.

HI05 OA 09

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país.
  • Describen las características de los principales climas en Chile, a partir de elementos como temperatura y precipitaciones.
  • Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa, depresión intermedia, planicies litorales).
  • Identifican las principales fuentes de agua dulce del país y comparan recursos hídricos de las distintas zonas naturales del país (ríos, lagos y lagunas, y glaciares).
  • Caracterizan las zonas naturales del país a partir de sus características físicas.
  • Caracterizan, a partir de la utilización de herramientas geográficas, los rasgos más relevantes de la población de cada zona natural (volumen, distribución).
  • Explican, apoyándose en ejemplos concretos de las distintas zonas naturales, cómo las características del entorno geográfico influyen en los modos de vida de las personas.
  • Identifican la presencia y distribución de los principales recursos existentes en cada zona natural.
  • Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes característicos de las zonas naturales de Chile.
  • Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias.

HI05 OA 10

Eje: Geografía / Economía y desarrollo

Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asocia- das a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal.
  • Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre estos.
  • Dan argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos naturales existentes en el territorio nacional.
  • Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos naturales.
  • Describen acciones que contribuyen al desarrollo sostenible de su región.

HI05 OA 11

Eje: Geografía / Economía y desarrollo

Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Explican de qué manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.
  • Obtienen información sobre cómo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar el valor de los recursos naturales en el país y en el mundo. Caracterizan diferentes iniciativas que permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilización de paneles solares, etc.

HI05 OA 12

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Investigar, describir y ubicarlos riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Identifican y seleccionan fuentes de información pertinentes sobre fenómenos naturales que pueden afectar a su localidad.
  • Obtienen información de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su localidad.
  • Construyen un mapa temático sobre los principales focos de riesgo de su localidad.
  • Definen un tema o problema de investigación sobre los principales riesgos naturales presentes en su localidad (ej., carencia de vías de evacuación, creación de zonas seguras, identificación de problemas naturales, etc.).
  • Describen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.
  • Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer, de manera escrita, oral o visual, el tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a que la población se proteja de los fenómenos físicos.

HI05 OA 13

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las personas tienen derechos, como el derecho a la educación, a recibir atención de salud, a expresarse libremente, entre otros.
  • Explican la relevancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la sociedad.
  • Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.
  • Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas situaciones en que se respetan los derechos.
  • Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante que la comunidad y el Estado respeten los derechos humanos.
  • Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer valer sus derechos.
  • Explican por qué los derechos de las personas no dependen de características individuales.
  • Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley.

HI05 OA 14

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar los derechos de los demás; todas las personas deben respetar las leyes; el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros); el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e instituciones, por ejemplo, en el Estado que debe garantizar el derecho a libre circulación, en las personas que deben respetar los derechos de los demás y hacer respetar sus propios derechos, entre otros.
  • Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para convivir en una sociedad justa y equitativa.
  • Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia.
  • Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos.

HI05 OA 15

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, liderazgo).

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por lograrlas.
  • Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.
  • Dan ejemplos de situaciones en que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio.

HI05 OA 16

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.); respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.); contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Dan ejemplos de acciones concretas que reflejan honestidad y responsabilidad.
  • Desarrollan de forma honesta y responsable sus actividades de investigación y tareas escolares.
  • Fundamentan opiniones sobre la importancia de respetar a todas las personas.
  • Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas presentes en su entorno o país, definiendo acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
  • Desarrollan propuestas concretas que ayuden a cuidar el patrimonio natural de Chile y de su región.
  • Conocen parques y áreas protegidas de su región.

Indicadores Unidad 2

  • Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como respetar los acuerdos, evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes escolares.
  • Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones distintas.
  • Ejercen con respeto sus derechos en la escuela.
  • Se informan a través de diversos medios sobre algunos problemas relacionados con su localidad y proponen maneras de solucionarlos.
  • Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las personas.
  • Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.
  • Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural de Chile y de su región.

Indicadores Unidad 4

  • Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como respetar los acuerdos, evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes escolares.
  • Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones distintas.
  • Ejercen con respeto sus derechos en la escuela.
  • Se informan a través de diversos medios sobre algunos problemas relacionados con su localidad y proponen maneras de solucionarlos.
  • Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las personas.
  • Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.
  • Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural de Chile y de su región.

HI05 OA 17

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Participan de forma responsable y respetuosa con sus compañeros en actividades relacionadas con el curso y su directiva.
  • Asumen responsabilidades asignadas en relación a la directiva de curso.
  • Participan en la elección de una directiva de curso.
  • Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de la directiva de curso.
  • Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la sociedad en general.
  • Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar en su comunidad y en la sociedad en general.

HI05 OA 18

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Identifican problemas de la comunidad que requieran de soluciones.
  • Proponen alternativas de solución a algún problema o tema de su interés.
  • Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema.
  • Evalúan los resultados de su proyecto.

HI05 OA 19

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Explican de qué manera la acción colectiva puede servir para dar soluciones al interior de la comunidad escolar.
  • Identifican organizaciones que contribuyen a la resolución de problemas y a mejorar la calidad de vida de la sociedad, tales como fundaciones, ONG, empresas, partidos políticos, clubes, etc.
  • Fundamentan opiniones respecto de cómo estas organizaciones pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas.
  • Reconocen distintas formas que disponen los ciudadanos de organizarse.
  • Explican la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en un sistema democrático y cómo la existencia de diversos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien común.

HI05 OA 20

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
  • Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
  • Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correcta- mente fundamentados.

Indicadores Unidad 4

  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
  • Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
  • Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correcta- mente fundamentados.

HI05 OA 21

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Comparan alternativas de solución a un problema o tema determinado de su comunidad escolar.
  • Evalúan posibles espacios de participación en proyectos culturales, de ayuda social o voluntariado según su edad, eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección.
  • Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus compañeros.

HI05 OA 22

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TlC.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los principales problemas medioambientales o riesgos naturales que afectan a Chile y a su localidad.
  • Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ambientales de Chile en la actualidad.

Indicadores Unidad 4

  • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.
  • Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.

HI05 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI05 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

HI05 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

HI05 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

HI05 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

HI05 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

HI05 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

HI05 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

HI05 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

HI05 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.

HI05 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.

HI05 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.

HI05 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.

HI05 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.

HI05 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.

HI05 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).

HI05 OAH h

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.

HI05 OAH i

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HI05 OAH j

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

HI05 OAH k

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal.

HI05 OAH l

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

HI05 OAH m

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

6° básico

HI06 OA 01

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la independencia de Chile se enmarca en un proceso continental.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de Independencia de las colonias americanas, como el malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas, la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independencia de Estados Unidos, entre otros.
  • Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor que precipitó la formación de juntas de gobierno en América.
  • Comparan las ideas y la participación de distintos actores relevantes en el proceso de Independencia americano.
  • Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental, reconociendo elementos en común.

HI06 OA 02

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Elaboran una línea de tiempo con los principales hitos y procesos de la Independencia de Chile.
  • Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.
  • Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.
  • Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.
  • Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la Independencia de Chile y América.
  • Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O'Higgins.
  • Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.
  • Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican sus resultados.
  • Dan ejemplos del legado de la Independencia para la sociedad chilena en la actualidad.

HI06 OA 03

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Reconocen el desafío que implicó para los chilenos organizarse por primera vez de manera independiente.
  • Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver para organizar la república.
  • Comparan distintas propuestas de organización de la república durante la década de 1820.
  • Explican cómo los intentos por organizar la República terminan con la promulgación de la Constitución de 1833, que concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a un período de estabilidad institucional.
  • Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un orden político en el que predominan los conservadores y que durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas liberales asumen una mayor importancia.
  • Distinguen las principales diferencias entre conservadores y liberales.
  • Dan ejemplos de las principales transformaciones políticas que impulsó el liberalismo, como el fortalecimiento del Congreso y las leyes "laicas" (Ley de Cementerio Civil, Ley de Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la libertad de enseñanza.
  • Reconocen que las reformas liberales realizadas en el último tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la sociedad y la política del país, sentando elementos que se proyectaron en el siglo siguiente.
  • Explican, apoyándose en fuentes diversas, el aporte de hombres y mujeres que tuvieron un rol preponderante durante este período.
  • Identifican elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad.

HI06 OA 04

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Reconocen el aporte realizado en distintos ámbitos de la cultura por intelectuales y científicos nacionales y extranjeros durante el siglo XIX.
  • Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la vida y la obra de algunos intelectuales nacionales o extranjeros, y dan cuenta de sus resultados.
  • Identifican los principales avances realizados en educación y las instituciones más importantes fundadas en el período.
  • Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos artísticos y literarios emblemáticos del período.
  • Reconocen la importancia de la entrada de las primeras mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
  • Formulan opiniones fundamentadas sobre el impacto que provocó en la sociedad de la época los avances tecnológicos del período, como: el ferrocarril, el telégrafo, las vías de comunicación y las industrias, entre otros, y establecen relaciones con el impacto de los avances tecnológicos de hoy.

HI06 OA 05

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Ilustran, utilizando una línea de tiempo u otra herramienta, los principales hitos y procesos que contribuyeron a la conformación del territorio nacional durante el siglo XIX.
  • Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesos internos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofes y conflictos bélicos).
  • Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio nacional durante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado de límites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.
  • Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
  • Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios del extremo sur.
  • Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la colonización o inmigración europea en Chile, considerando el aporte de españoles, alemanes, ingleses y yugoslavos, entre otros.
  • Identifican las características principales de la Guerra del Pacífico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la incorporación de nuevos territorios y recursos a la economía nacional.
  • Caracterizan el proceso de ocupación de la Araucanía.
  • Relacionan el proceso de ocupación de la Araucanía con el conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros días.
  • Explican los motivos que incidieron en la pérdida de la Patagonia.
  • Reconocen la importancia estratégica de la incorporación de Isla de Pascua al territorio chileno.
  • Reconocen que el proceso de expansión territorial generó conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan hasta la actualidad.

HI06 OA 06

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la "cuestión social".

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la unidad en una línea de tiempo que considere décadas y siglos.
  • Reconocen que la explotación y exportación salitrera se convirtió en la principal actividad económica del país.
  • Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en el norte para explotar el salitre.
  • Explican que la expansión económica del país debida a la riqueza del salitre permitió grandes inversiones públicas (como vías de comunicación, infraestructura y educación).
  • Ilustran, a partir de ejemplos extraídos de fuentes primarias, el crecimiento urbano que se experimentó con el auge económico en algunas regiones de Chile.
  • Identifican las dificultades y desafíos que generó la migración campo-ciudad.
  • Describen, apoyándose en imágenes y testimonios, la "cuestión social", y formulan opiniones informadas sobre el tema.
  • Identifican los principales problemas ligados a la "cuestión social" presentes a comienzos del siglo XX (ej., malas condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad infantil, escasa legislación laboral, etc.).
  • Describen, utilizando imágenes y otras fuentes, manifestaciones de descontento de la clase obrera debidos a los problemas que significó la "cuestión social" (ej., la huelga de la carne en Valparaíso, matanza de la Escuela Santa María de Iquique, etc.).
  • Explican cómo la acción de las organizaciones sociales y los partidos políticos contribuyó a la expansión y reconocimiento de los derechos políticos y sociales (ej., leyes laborales, organizaciones sindicales, mutuales, movimientos sociales).

HI06 OA 07

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Identifican elementos de continuidad y cambio en el desarrollo de las ideas políticas entre el siglo XIX y XX. En particular respecto del rol del Estado en la economía, la influencia de las ideas liberales en las libertades políticas y en la secularización del Estado.
  • Dan ejemplos del creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país y explican el concepto de Estado empresario y benefactor.
  • Describen las principales transformaciones políticas y sociales del período considerando la consolidación de la clase media y la creciente democratización.
  • Explican de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad (por ejemplo, acceso al voto para la mujer y minorías antes excluidas).
  • Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia del voto femenino para lograr una sociedad más democrática.
  • Resumen las principales transformaciones políticas y sociales que permitieron un acceso más amplio a la educación y subsecuente disminución del analfabetismo, como el impulso de la educación técnica y primaria, la creación de escuelas industriales y femeninas, la Ley de Instrucción Primaria, entre otras.
  • Dan ejemplos, apoyándose en fuentes audiovisuales, de la masificación de expresiones culturales del período ejemplificando en la prensa, el cine, el disco, la radio, la televisión.
  • Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de prensa y de difusión, cómo era la vida cotidiana durante este período.

HI06 OA 08

Eje: Historia / Historia de América y Chile

Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Describen, basándose en fuentes dadas, la situación política y económica general de Chile en los años previos al golpe de Estado de 1973.
  • Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al golpe de militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.
  • Reconocen la importancia de resguardar el estado de derecho en una democracia.
  • Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento y resguardo de los derechos humanos a partir del conocimiento y reflexión acerca de las violaciones a estos derechos por parte del Estado durante el régimen o dictadura militar.
  • Analizan las principales transformaciones impulsadas por el régimen o dictadura militar, tales como la redacción de una nueva Constitución y el establecimiento de un nuevo sistema económico basado en el libre mercado.
  • Distinguen, apoyándose en imágenes y documentos, las principales características del proceso de recuperación de la democracia, con sus principales hitos, como el plebiscito de 1988 y las elecciones presidenciales de 1989.
  • Evalúan la transición a la democracia en Chile, considerando el consenso actual respecto al valor de la democracia y la defensa de los derechos humanos.
  • Identifican el papel de algunos actores preponderantes del período.

HI06 OA 09

Eje: Historia / Diversidad cultural y legados en el presente

Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Comparan la participación política en distintos periodos de la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliación del derecho a asociación y del derecho a manifestarse).
  • Reconocen hitos y procesos de modernización de la vida urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril, tranvías y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad y los cambios que produjo; éxodo rural y urbanización, cobertura en educación, etc.).
  • Ilustran, apoyándose en imágenes, las transformaciones experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas, transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
  • Investigan acerca de la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actualidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares públicos de reunión, celebraciones) e ilustran sus resultados.
  • Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos culturales que tengan origen en el pasado y que dan una identidad común al país, tales como idioma, costumbres, comidas, fiestas, arquitectura, etc.
  • Dan ejemplos de cómo el reconocimiento de distintos derechos de las personas, en distintos momentos de la historia de Chile, produjeron cambios relevantes en la sociedad y aumentaron su bienestar (por ejemplo, ampliación del derecho a sufragio, leyes laborales, educación básica y media gratuita y obligatoria, etc.).

HI06 OA 10

Eje: Geografía / Orientación espacial y representaciones gráficas

Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Localizan Chile en relación con el mundo, utilizando herramientas geográficas como mapamundis, globos terráqueos o fotografías aéreas, entre otros.
  • Identifican la localización absoluta de Chile, dando cuenta de las coordenadas entre las que se encuentra.
  • Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile insular y Chile antártico).
  • Comparan, a partir del uso de imágenes, los principales elementos del paisaje de Chile continental, insular y antártico.
  • Evalúan, utilizando distintas fuentes de información, las oportunidades y problemas que representa la tricontinentalidad del territorio chileno.
  • Examinan, a partir de herramientas geográficas, aspectos de la localización y la forma de Chile continental, como extensión latitudinal, la variedad climática y la gran distancia entre las regiones extremas, entre otros.
  • Indagan sobre las principales oportunidades, ventajas y desventajas de la localización de Chile en el mundo, evaluando su situación de relativo aislamiento.

HI06 OA 11

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Identifican en mapas las regiones político-administrativas del país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia región.
  • Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación.
  • Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile, considerando sus rasgos físicos y humanos.
  • Ilustran, utilizando gráficos, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile, considerando elementos como volumen y distribución.
  • Elaboran un mapa temático para representar la distribución de los principales recursos existentes en cada región.
  • Examinan las actividades económicas más importantes de cada región, considerando su relación con los recursos presentes en cada una.
  • Indagan sobre cómo la explotación de determinados recursos y las actividades económicas de las regiones representan un factor que les otorga identidad.
  • Investigan acerca de los criterios usados para definir las regiones políticas administrativas del país.

HI06 OA 12

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Obtienen información sobres aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural.
  • Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización, clima y relieve.
  • Comparan dos o más ambientes naturales de Chile, considerando su localización.
  • Evalúan las oportunidades y dificultades que presentan dos o más ambientes naturales en Chile.
  • Describen distintas formas en que la población se ha adaptado a diversos ambientes naturales en Chile.
  • Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de formas de aprovechar las características del ambiente natural para beneficio de las personas.
  • Proponen alternativas para enfrentar dificultades que presenta el ambiente natural de su localidad o región, fundamentando sus afirmaciones.
  • Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de algunos ambientes naturales de Chile.
  • Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la población ha aprovechado o superado alguna característica de su ambiente natural específico.

HI06 OA 13

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Localizan en un mapa su región, su capital regional y su localidad.
  • Describen las principales características físicas de su región, como clima, relieve, hidrografía y vegetación.
  • Examinan, a partir del uso de imágenes, los principales elementos físicos y culturales que caracterizan el paisaje de su región.
  • Describen, a partir de la interpretación de gráficos y fuentes estadísticas, las características de la población de su región, en función de la edad, sexo y distribución urbano-rural.
  • Representan en mapas, considerando una simbología, la distribución de los principales recursos naturales e industrias de su región.
  • Infieren, a partir del uso de herramientas geográficas, sobre la relación entre las actividades económicas propias de su región y el espacio en que se desarrollan.
  • Identifican los atractivos turísticos de su región y proponen formas concretas para su aprovechamiento y cuidado.
  • Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible de su región y localidad.
  • Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol que su localidad desempeña dentro de su región (ej., actividades económicas principales, explotación de recursos particulares, prestación de servicios de los centros urbanos, entre otros).
  • Explican, a partir de ejemplos concretos, cómo los rasgos físicos, humanos y económicos de su región inciden en la identidad de esta.
  • Profundizan, a través de la investigación, sobre problemas que enfrentan los habitantes de su región y, a partir de ejemplos concretos, discuten maneras de superarlos.

HI06 OA 14

Eje: Geografía / Relación ser humano medio

Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Construyen una línea de tiempo u otra representación gráfica para ubicar temporalmente los principales desastres naturales que han afectado a Chile en el último siglo.
  • Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos desastres han tenido lugar (ej., erupciones de ciertos volcanes, lugares donde han ocurrido los mayores terremotos o las grandes inundaciones, entre otros).
  • Construyen un mapa temático sobre los principales focos de riesgo que ha tenido y tiene el país.
  • Explican las consecuencias que pueden tener para las personas algunos desastres naturales (por ejemplo, desplazamiento de población, daño en las construcciones e infraestructura, anegamiento, pérdida de cosechas y animales, entre otros).
  • Proponen medidas concretas para prevenir las consecuencias de los desastres naturales.
  • Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los principales riesgos naturales presentes en su región.
  • Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a la población a resguardarse de peligros naturales.

HI06 OA 15

Eje: Formación ciudadana / Organización política e instituciones

Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de poderes del Estado; la representación mediante cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente); la importancia de la participación ciudadana.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Reconocen las principales características que debe tener un sistema político para ser considerado democrático, tales como división de los poderes del Estado, elección de las autoridades políticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de los cargos públicos, respeto y garantía a los derechos de las personas, etc.
  • Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qué esta división permite garantizar el funcionamiento de la democracia y los derechos de las personas.
  • Identifican al Presidente de la República, a los parlamentarios, a los alcaldes y concejales como las autoridades políticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público.
  • Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del país sean elegidas en elecciones libres e informadas. Resumen las principales funciones de las autoridades elegidas por la ciudadanía.
  • Explican la relevancia para el sistema democrático del carácter temporal de los cargos que ejercen las autoridades. › Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad democrática.
  • Fundamentan la importancia de la participación activa, informada y responsable de las personas en una sociedad democrática y dan ejemplos de distintas formas de participación que se dan en la sociedad y en su entorno cercano.
  • Evalúan las actitudes que permiten ejercer una toma de decisiones responsable y que favorecen la convivencia.
  • Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la democracia en contextos cotidianos y formales, tales como el diálogo y el establecimiento de acuerdos, el cumplimiento de los compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la consideración de los derechos de los demás, el respeto de puntos de vista diferentes al propio, la participación activa y responsable en instancias grupales de la escuela o la comunidad, etc.

HI06 OA 16

Eje: Formación ciudadana / Organización política e instituciones

Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Reconocen que la Constitución es la ley fundamental del Estado y que por tanto ninguna ley, autoridad o persona puede actuar al margen de ella.
  • Reconocen en la Constitución Política los principios básicos que definen a Chile como una república democrática.
  • Distinguen los derechos y libertades de las personas que se establecen en la Constitución Política, así como las garantías que protegen su cumplimiento.
  • Reconocen que en democracia los derechos de los ciudadanos están resguardados por la existencia de un sistema jurídico, identificando los principales mecanismos (Constitución, leyes, tribunales).

HI06 OA 17

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas situaciones en que no se respetan los derechos.
  • Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar el respeto de los derechos de las personas en Chile (Constitución y leyes, poder judicial independiente, programas sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud y educación primaria y secundaria para todos, etc.).
  • Explican que los derechos garantizados en la Constitución generan deberes en las personas y las instituciones (por ejemplo, participar en las elecciones democráticas, entregar educación de calidad por parte de las escuelas, y estudiar por parte de los estudiantes, entre otros).
  • Dan ejemplos de cómo la Constitución Política de Chile explicita y garantiza los derechos fundamentales establecidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
  • Profundizan, a través de la investigación, en algunos acuerdos internacionales que Chile ha suscrito con relación a los derechos humanos.

Indicadores Unidad 3

  • Identifican distintos mecanismos que permiten garantizar el respeto de los derechos de las personas en Chile (Constitución y leyes, poder judicial independiente, programas sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud y educación pública, etc.).
  • Explican por qué el Estado tiene el deber de resguardar y garantizar el respeto de los Derechos Humanos.
  • Analizan el rol que cumplió el Estado en el resguardo de los Derechos Humanos en distintos momentos del siglo XX.
  • Profundizan, a través de la investigación, en algunos acuerdos internacionales que Chile ha suscrito con relación a los derechos humanos

HI06 OA 18

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las instituciones, en relación a derechos determinados.
  • Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e instituciones.
  • Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos de todos para convivir en una sociedad justa y equitativa.
  • Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia.

HI06 OA 19

Eje: Formación ciudadana / Normas, derechos y responsabilidades

Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad puede proteger a las personas de situaciones en las que no se respetan sus derechos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los derechos de las personas pueden verse vulnerados.
  • Dan ejemplos de algunos de los mecanismos con los que cuentan las personas para protegerse en situaciones en las que sus derechos no son respetados.
  • Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que la sociedad ayude a proteger los derechos de las personas.
  • Proponen formas en las que su propia comunidad puede organizarse para garantizar el respeto de determinados derechos que pueden verse vulnerados.

HI06 OA 20

Eje: Formación ciudadana / Actitudes y virtudes ciudadanas

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos, escuchar respetuosamente opiniones distintas, etc.); contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema, usar el diálogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas comunes, etc.); actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: hablar con la verdad, actuar de acuerdo a sus convicciones y de las responsabilidades que se deriven, cumplir las responsabilidades asumidas, evitar la copia textual y el plagio, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: impulsar y participar en campañas de reciclaje, realizar acciones en la casa y en la escuela para ahorrar luz, agua y gas, etc.).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Ejercen con respeto sus derechos en la escuela, reconociendo la igualdad con sus pares.
  • Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes opiniones de sus pares.
  • Proponen normas para mejorar la convivencia en la sala de clase.
  • Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.
  • Se involucran en la solución de algunos problemas de su curso, de la comunidad escolar o de la sociedad.
  • Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas de derechos vulnerados y respetar las normas.
  • Reconocen la importancia de actuar honesta y responsablemente en su vida cotidiana, por ejemplo, evitando la copia y cumpliendo con responsabilidades asignadas, entre otros.
  • Argumentan sobre la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural de Chile y de su región.

HI06 OA 21

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista común.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
  • Acuerdan un reparto equitativo de las tareas a realizar.
  • Extraen información relevante de fuentes adecuadas.
  • Cumplen con los plazos establecidos.
  • Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vista y formas de trabajar, las conclusiones de su investigación.
  • Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su investigación, ya sea a través de un informe escrito o de una exposición oral.

Indicadores Unidad 2

  • Distribuyen las responsabilidades en la investigación y establecen objetivos en conjunto, utilizando un diálogo respetuoso.
  • Seleccionan y consultan distintas fuentes de información, documentándolas claramente en una bibliografía.
  • Aplican diferentes estrategias para procesar y organizar la información obtenida con sus propias palabras, evitando la copia textual.
  • Elaboran conjuntamente las conclusiones de la investigación, fundamentando sus afirmaciones y opiniones.

Indicadores Unidad 3

  • Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
  • Acuerdan un reparto equitativo de tareas a realizar y un cronograma.
  • Extraen información relevante de fuentes pertinentes.
  • Cumplen con los plazos establecidos.
  • Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vista y formas de trabajar, las conclusiones de la investigación.
  • Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su investigación, ya sea a través de un informe escrito o de una exposición oral.

HI06 OA 22

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por los diferentes aspirantes y considerando la importancia de elegir personas responsables.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Dan opiniones fundamentadas con respecto a las diferentes propuestas presentadas para formar una directiva de curso.
  • Comparan las propuestas y eligen la que consideran mejor, argumentando su decisión.
  • Respetan y adhieren a la decisión de la mayoría, aun cuando su preferencia hubiese sido otra, de manera positiva.

HI06 OA 23

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que impliquen aportes dentro de la escuela, la comunidad y la sociedad, como voluntariado y ayuda social, entre otros, ateniéndose a un plan y un presupuesto.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Se informan, a través de diversos medios, sobre algunos problemas o necesidades relacionados con su localidad y se involucran en la solución de estos.
  • Identifican e investigan algunos proyectos culturales o de ayuda social existentes en su comunidad, considerando sus objetivos, principales acciones y aporte que realizan.
  • Planifican y realizan acciones concretas para contribuir en el proyecto elegido.
  • Reconocen la importancia de la iniciativa de personas o grupos en la resolución de problemas de la escuela o la comunidad.

HI06 OA 24

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
  • Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
  • Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos de vista, demostrando capacidad de diálogo y de elaborar preguntas que sean constructivas para el debate y la búsqueda de soluciones o puntos en común.

HI06 OA 25

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Explican la importancia que tiene la participación activa de las personas en la búsqueda de soluciones para los diversos problemas y cómo la existencia de distintos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien común.
  • Evalúan posibles espacios de participación en proyectos culturales, de ayuda social o voluntariado según su edad, eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección.

HI06 OA 26

Eje: Formación ciudadana / Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TlCs.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.
  • Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.

Indicadores Unidad 3

  • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas relevantes de Chile y de su localidad.
  • Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.

Indicadores Unidad 4

  • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre lugares turísticos, actividades económicas, celebraciones y otros aspectos del país, de su región y de su localidad.
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que involucren a su región en la actualidad.

HI06 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI06 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

HI06 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

HI06 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

HI06 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

HI06 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

HI06 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

HI06 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

HI06 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

HI06 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y acontecimientos simultáneos.

HI06 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HI06 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.

HI06 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.

HI06 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.

HI06 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).

HI06 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.

HI06 OAH h

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.

HI06 OAH i

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HI06 OAH j

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

HI06 OAH k

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

HI06 OAH l

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

HI06 OAH m

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

HI06 OAH n

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

7° básico

HI07 OA 01

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar el proceso de hominización, reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie humana, la influencia de factores geográficos, su dispersión en el planeta y las distintas teorías del poblamiento americano.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Explican las principales etapas del proceso de evolución de la especie humana, utilizando líneas temporales y distintos recursos para ilustrar el proceso.
  • Explican cómo el uso de herramientas, el descubrimiento del fuego y el desarrollo del lenguaje, el arte y la religión permitieron a los seres humanos primitivos adaptarse a su medio y transformarlo.
  • Describen el proceso de expansión del Homo sapiens por el planeta, apoyándose en mapas y en explicaciones geográficas, valorando la relación ser humano-medio.
  • Comparan las rutas y fechas del poblamiento americano con el fin de identificar evidencias que las respaldan y que las contradicen.
  • Caracterizan el arte rupestre y reflexionan sobre las semejanzas y diferencias en la relación de las sociedades con el arte en el pasado y en la actualidad, valorando la importancia de las evidencias y de los nuevos hallazgos arqueológicos en la construcción del conocimiento.

HI07 OA 02

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticación de animales, la sedentarización, la acumulación de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga duración que revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el espacio geográfico.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Ilustran, mediante un mapa u otro recurso gráfico, el origen y expansión de la agricultura, reconociendo la simultaneidad de procesos históricos en distintos lugares del planeta.
  • Relacionan los avances en las técnicas de producción agrícola con la acumulación de bienes y el desarrollo del comercio, así como entre la expansión del comercio y el intercambio cultural, comunicando mediante diversos medios sus conclusiones.
  • Explican mediante ejemplos por qué la domesticación de animales y plantas posibilitó el sedentarismo de las primeras sociedades, reconociendo los efectos para las personas de este modo de vida hasta el presente.
  • Describen algunos de los múltiples cambios que provocó la Revolución agrícola, considerando el impacto de estos cambios sobre las personas hasta el presente.
  • Dan ejemplos concretos de cómo la Revolución del Neolítico modificó la forma en que los seres humanos se relacionaron con el espacio geográfico por medio del uso de diversas fuentes, valorando el carácter revolucionario de este proceso.

HI07 OA 03

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar que en las primeras civilizaciones la formación de estados organizados y el ejercicio del poder estuvieron marcados por la centralización de la administración, la organización en torno a ciudades, la estratificación social, la formación de sistemas religiosos y el desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Caracterizan la centralización del poder político en las primeras civilizaciones, reconociendo sus efectos en nuestras organizaciones políticas hasta el presente.
  • Explican por qué el desarrollo de nuevas formas de trabajo y de la estratificación social incidieron en el desarrollo de sociedades más complejas, considerando sus efectos hasta el presente.
  • Explican de qué modo el desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura facilitaron la administración de los Estados organizados y los vinculan al presente.
  • Comparan y representan, a través de diversos medios, diversos aspectos de las sociedades estudiadas tales como organización económica, roles de género, etc., reconociendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
  • Sintetizan mediante un mapa conceptual u otro recurso las características de las primeras civilizaciones, distinguiendo entre distintos ámbitos (política, economía, sociedad, cultura, etc.).

HI07 OA 04

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavín, entre otras), reconociendo que procesos similares se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Utilizan distintas herramientas para ubicar temporal y espacialmente las primeras civilizaciones, con el fin de reconocer duraciones, sucesiones y simultaneidades.
  • Reconocen los diversos factores geográficos que influyeron en el surgimiento de las primeras civilizaciones, valorando la orientación hacia una relación sustentable entre el ser humano y su entorno.
  • Distinguen características comunes en el surgimiento de las primeras ciudades, valorando el patrimonio cultural heredado hasta nuestros días.
  • Reflexionan sobre la importancia de los factores geográficos para el desarrollo de las sociedades en el pasado y en el presente.

HI07 OA 05

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el mar Mediterráneo como ecúmene y como espacio de circulación e intercambio, e inferir cómo sus características geográficas (por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de la ciudad Estado griega y de la república romana.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Representan la ubicación y características del mar Mediterráneo, utilizando herramientas geográficas, con el fin de situar los orígenes y evolución de los procesos históricos.
  • Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación, intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad.
  • Relacionan diversas características geográficas del espacio mediterráneo con la ubicación de las primeras ciudades-Estado en Grecia y de la república romana, considerando diversas fuentes de información.
  • Explican el rol que tuvo la agricultura en el desarrollo del comercio en las ciudades-Estado griegas y en la república romana, reconociendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
  • Ilustran aspectos en que el mar Mediterráneo influyó en el desarrollo de las culturas griega y romana, valorando el legado cultural hasta el presente.

HI07 OA 06

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar las principales características de la democracia en Atenas, considerando el contraste con otras formas de gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida política actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Describen apoyándose en fuentes de información la organización política en la Atenas clásica, valorando el origen de la democracia.
  • Reconocen los principales rasgos de la ciudadanía en la Atenas clásica, identificando quiénes accedían a ella, los derechos que esta condición otorgaba y quiénes eran excluidos, con el fin de contrastar elementos de continuidad y cambio con el presente.
  • Contrastan distintas formas de gobierno del mundo antiguo con la democracia en Atenas, haciendo especial énfasis en los derechos de los ciudadanos.
  • Evalúan la importancia de los principios políticos de la democracia ateniense en la vida política actual en Chile y otros países del mundo, utilizando diversas fuentes de información.

HI07 OA 07

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Relacionar las principales características de la civilización romana (derecho, organización burocrática y militar, infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensión territorial de su Imperio, la relación con los pueblos conquistados, el proceso de romanización y la posterior expansión del cristianismo.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Representan por medio de herramientas geográficas la extensión territorial del Imperio romano en sus distintas fases, la red de caminos y los principales elementos de infraestructura urbana, reconociendo la importancia del territorio en los procesos históricos.
  • Caracterizan la organización de la república romana y su importancia para la administración del Imperio, reconociendo que son factores clave en el proceso de romanización de la cultura de la época.
  • Explican diversos factores que incidieron en la expansión territorial de la república romana.
  • Dan ejemplos de cómo el ejército romano fue un factor clave en la expansión y la defensa de la extensión territorial del Imperio romano, reconociendo aspectos positivos y negativos en la construcción de los imperios.
  • Señalan los factores que permitieron la difusión del cristianismo y su cultura, explicando la importancia de su establecimiento como culto oficial del Imperio.

HI07 OA 08

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar, apoyándose en fuentes, el canon cultural que se constituyó en la Antigüedad clásica, considerando la centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en diversos aspectos de las sociedades del presente (por ejemplo, escritura alfabética, filosofía, ciencias, historia, noción de sujeto de derecho, relaciones de género, ideal de belleza, deporte, teatro, poesía y artes, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Explican la visión del mundo centrada en el ser humano a partir de la lectura de diversas fuentes literarias grecolatinas (textos filosóficos, históricos y científicos, mitos, poesías y narraciones), para comprender elementos de continuidad y cambio con el presente.
  • Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo a partir de diversas expresiones culturales griegas y romanas, reconociendo su influencia en ejemplos de su entorno cercano (edificios, esculturas, publicidad, etc.).
  • Explican la diferencia entre el pensamiento mitológico y el pensamiento basado en la razón, reconociendo a este último como herencia de la Grecia clásica en la cultura occidental.
  • Reconocen la importancia y la vigencia de la escritura alfabética y la literatura griega mediante ejemplos de la actualidad.
  • Ilustran ejemplos del legado del mundo clásico presentes en el Chile de hoy, refiriéndose a manifestaciones como el teatro, la filosofía, la lengua, el arte, las leyes y la religión.

HI07 OA 09

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar que la civilización europea se conforma a partir de la fragmentación de la unidad imperial de occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia Católica como el elemento que articuló esta síntesis y que legitimó el poder político.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Elaboran un organizador gráfico para explicar las consecuencias geopolíticas de la caída del Imperio romano de Occidente, con el fin de comprender la multicausalidad de los procesos históricos.
  • Representan en mapas el desplazamiento del eje geográfico de la civilización occidental durante la Edad Media, desde el Mediterráneo hacia el interior del continente europeo, con el fin de comprender la expresión territorial de los procesos históricos.
  • Dan ejemplos de la síntesis cultural entre las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana que se generó durante la Edad Media, reconociendo la riqueza de los orígenes de la cultura occidental.
  • Explican el rol que tuvo la Iglesia Católica y el cristianismo como elementos de unificación de Europa y de legitimación del poder político durante la Edad Media, reconociendo la importancia de diversos actores e instituciones en los procesos históricos.
  • Comparan, a partir de la lectura de fuentes, los argumentos que legitimaban el origen del poder político en la Antigüedad clásica y en la Edad Media, contrastándolos con el presente.

HI07 OA 10

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visión cristiana del mundo, el orden estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de género, la vida rural y el declive de la vida urbana.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Ilustran de diversas maneras la visión cristiana del mundo durante la Edad Media, la unidad en torno a la fe, la autoridad de la Iglesia Católica y la preocupación por la salvación, entre otros aspectos, reconociendo el valor de la diversidad cultural y religiosa.
  • Explican los distintos roles de género existentes en la sociedad medieval por medio de ejemplos, reconociendo cambios y continuidades con el presente.
  • Explican el vínculo que se da en la sociedad feudal entre el poder y la tenencia de la tierra, valorando la importancia del territorio en la comprensión de los procesos históricos.
  • Dan ejemplos del carácter de la economía feudal, con el fin de promover el estudio del pasado desde una perspectiva social y económica.
  • Explican la relación entre el declinar de la vida urbana y la consolidación del régimen feudal, contrastando dicho contexto con las actuales dinámicas de migración campo-ciudad.

HI07 OA 11

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el islámico durante la Edad Media, considerando la división del cristianismo y las relaciones de frontera entre la cristiandad y el islam en la península ibérica, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Describen las principales características del islam y sus relaciones con el mundo cristiano, reconociendo la importancia de la relación fe-poder en los procesos históricos.
  • Representan geográficamente la expansión del mundo islámico, su presencia en Europa y las principales zonas de conflicto con la cristiandad medieval, evaluando la vigencia de los conflictos religiosos en el presente.
  • Analizan las relaciones de frontera que se establecieron en la península ibérica, reconociendo la complejidad y multicausalidad del proceso.
  • Argumentan sobre el rol que tuvo el Imperio bizantino en la conservación de la cultura clásica y en el desarrollo cultural de Occidente a fines de la Edad Media, valorando el patrimonio cultural en sus distintas expresiones.
  • Analizan ejemplos de manifestaciones de influencia recíproca entre el islam, el Imperio bizantino y la civilización europea, valorando la diversidad de aportes culturales en la conformación de la identidad occidental.

HI07 OA 12

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Elaboran un diagrama o mapa conceptual que explique las transformaciones producidas en Europa a partir del siglo XII, a fin de reconocer la multicausalidad del proceso.
  • Ubican temporalmente la Baja Edad Media en líneas de tiempo y localizan las principales ciudades donde se desarrolló en un mapa, comprendiendo la dimensión temporal y espacial del proceso.
  • Infieren por qué las innovaciones tecnológicas, el desarrollo del comercio y la acumulación de capitales influyeron en el renacimiento de la vida urbana en Europa, reconociendo la multicausalidad.
  • Explican cómo el desarrollo de las universidades permitió la recuperación de la cultura clásica, valorando la difusión del conocimiento y la cultura.
  • Establecen relaciones entre el brusco descenso de la población de la época y el declive del sistema feudal, con el fin de comprender la dinámica de cambios y su impacto en la configuración socioeconómica.

HI07 OA 13

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanización, canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al área mesoamericana.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Ubican en mapas el territorio que habitaron mayas y aztecas, describiendo su entorno natural, con el fin de situar el desarrollo de estas culturas.
  • Representan distintos ejemplos de tecnologías utilizadas por mayas y aztecas para transformar el territorio que habitaban, reconociendo la importancia de una convivencia sustentable con el medio.
  • Explican cómo la construcción de chinampas y milpas permitió el desarrollo de la agricultura en la zona mesoamericana, considerando su compleja geografía.
  • Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una red comercial en el área mesoamericana, valorando el conocimiento histórico como forma de comprender el presente.

HI07 OA 14

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el Imperio Inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominación y unidad del Imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas de cultivo, organización social, administración, ejército, mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre otros).

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Caracterizan el proceso de expansión territorial del Imperio Inca, basándose en fuentes de información geográfica, reconociendo dinámicas de subordinación y resistencia de las diversas culturas andinas.
  • Explican los diversos mecanismos que permitieron a los incas conquistar territorios, tomando una posición fundamentada frente a estas prácticas.
  • Explican el rol que tuvieron la construcción de caminos y la elaboración de un sistema de comunicaciones para unificar políticamente el territorio del Imperio Inca y administrarlo, valorando la dimensión territorial de los procesos históricos.
  • Caracterizan el ayllu y su rol en la administración del Imperio, reconociendo la importancia del estudio de los procesos históricos desde una perspectivamultidisciplinar.
  • Ilustran distintas formas de trabajo del Imperio Inca, basándose en el estudio de fuentes iconográficas, para la comprensión de la importancia de las formas de organización social.
  • Discuten sobre el papel que tuvieron el uso del quechua como lengua oficial y el culto al Sol en la unidad cultural del Imperio Inca, valorando las dimensioneslingüísticas y religiosas de la cultura.

HI07 OA 15

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Describir las principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de género, sistemas de medición del tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten hasta el presente.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Explican la influencia de la relación con la naturaleza y el desarrollo de sistemas de medición del tiempo en la cosmovisión de mayas, aztecas e incas, valorando el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad.
  • Caracterizan los roles de género en las civilizaciones americanas y los contrastan con el presente con el fin de identificar elementos de continuidad y cambio.
  • Caracterizan la cosmovisión de mayas, aztecas e incas y sus distintas manifestaciones, promoviendo el respeto de la diversidad cultural.
  • Describen elementos culturales del presente de países como México, Guatemala, Perú y Chile, que provienen de las culturas mesoamericanas y andinas, valorando el patrimonio cultural heredado.

HI07 OA 16

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del legado de múltiples civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Reconocen aspectos de los modos de vida de las civilizaciones estudiadas que persisten en las sociedades americanas del presente, valorando el conocimientohistórico como forma de comprender el presente.
  • Ilustran la persistencia de un canon de belleza centrado en el ser humano en distintas expresiones artísticas de la actualidad.
  • Reconocen el legado político del mundo clásico en las sociedades americanas actuales, promoviendo el desarrollo de lazos de pertenencia a su comunidad en distintas dimensiones.
  • Ilustran la confluencia del legado del mundo clásico, mesoamericano y andino en la arquitectura e infraestructura de las ciudades americanas del presente, valorando el conocimiento histórico como forma de comprender el presente.
  • Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus raíces en las grandes civilizaciones americanas y en la cultura clásica, reconociendo la importancia del patrimonio cultural.

HI07 OA 17

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas y en Roma se limitara el ejercicio del poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por ejemplo, a través del equilibrio de poderes, del principio de elegibilidad, de la temporalidad de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y del Senado romano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con la actualidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Reconocen factores de la organización política romana y griega que permitieron la participación de la ciudadanía, con el fin de identificar cuáles de ellos permanecen en la actualidad.
  • Contrastan las formas como se respetaban los derechos de los ciudadanos en el mundo antiguo con la actualidad, basándose en diversas fuentes de información.
  • Comparan formas políticas contemporáneas con la ciudadanía, la democracia y la república del mundo clásico, reconociendo elementos de continuidad y cambio.
  • Explican el sentido de limitar el ejercicio del poder y de respetar los derechos de los ciudadanos en la actualidad, estableciendo sus proyecciones y desafíos para el mundo actual.
  • Ilustran en un organizador gráfico los principios, mecanismos e instituciones que permitieron la limitación del poder en Roma y Atenas, distinguiendo elementos de continuidad y cambio.

HI07 OA 18

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república, municipio y gremio del mundo clásico y medieval, con la sociedad contemporánea.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Caracterizan, apoyándose en fuentes, los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república, municipio y gremio del mundo clásico y medieval, para comprender su naturaleza en contexto.
  • Comparan formas políticas contemporáneas con la ciudadanía, la democracia y la república del mundo clásico, distinguiendo similitudes y diferencias.
  • Analizan cómo los conceptos políticos del mundo clásico y medieval influyen en el desarrollo de nuestra democracia en la actualidad.
  • Argumentan sobre las similitudes y diferencias de las concepciones de ciudadanía, democracia, derecho, república, municipio y gremio de la sociedad contemporánea, en relación con el mundo antiguo y medieval.

HI07 OA 19

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las sociedades, identificando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas existentes en el mundo antiguo y medieval (árabes, judeocristianos, germanos, eslavos, etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando el lenguaje, la religión y las ciencias, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Describen elementos de diversas culturas, como árabe, bizantina, germana y cristiana, en las construcciones de la Europa medieval, valorando el patrimonio arquitectónico y sus diversas influencias.
  • Identifican vocablos y nombres del habla española actual que provienen del árabe, del latín y de las lenguas germanas, valorando la riqueza lingüística heredada por estas culturas al mundo occidental.
  • Señalan temas y tipos humanos provenientes de la literatura antigua y medieval que están presentes en la literatura actual, como la épica, el romance, la figura del héroe, etc.
  • Reconocen influencias de la religión judía y de las tradiciones religiosas de los pueblos germanos y eslavos en la simbología, la decoración, el ceremonial y la arquitectura cristiana durante la Edad Media.
  • Ilustran la influencia del mundo árabe en la cultura occidental en distintos ámbitos del conocimiento, con el fin de valorar su aporte hasta el presente.

HI07 OA 20

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones estudiadas, y debatir sobre la importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de conflictos, entre otros, para la convivencia entre distintos pueblos y culturas.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Dan ejemplos de relaciones de conflicto y convivencia entre pueblos en la Antigüedad y en la Edad Media, valorando la diversidad cultural, religiosa y étnica como base para la convivencia y el logro de acuerdos.
  • Ilustran ejemplos concretos de relaciones de conflicto y convivencia entre el Imperio romano de Occidente y de Oriente, valorando la diversidad y el diálogo en la resolución de conflictos.
  • Dan ejemplos de mutua influencia entre musulmanes y católicos en la península ibérica en la Edad Media, reconociendo elementos de continuidad y cambio.
  • Explican el rol que tuvo la tolerancia religiosa en la conformación de los imperios romano e incaico, valorando el conocimiento histórico como forma de comprender el presente.
  • Explican, con ejemplos concretos, el rol del intercambio comercial, los acuerdos diplomáticos y las relaciones de frontera, en la convivencia entre pueblos enel mundo antiguo y medieval.

HI07 OA 21

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercanía a zonas fértiles, fragilidad del medio ante la acción humana, o la vulnerabilidad de la población ante las amenazas del entorno).

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de distintas formas en que el ser humano se ha adaptado a su medio y lo ha transformado, valorando los
    efectos positivos de esta relación.
  • Explican cómo los factores de disponibilidad de recursos y la cercanía de zonas fértiles, entre otros, inciden en la relación ser humano-medio, reconociendo aspectos positivos y negativos de estos factores.
  • Identifican casos en que la intervención humana sobre un medio frágil (zona inundable o de alud) ocasiona riesgos para la población mediante ejemplos
    del presente.
  • Dan ejemplos de situaciones en que las amenazas del entorno pueden generar riesgos para la población, sugiriendo alternativas y propuestas posibles de mejora.

HI07 OA 22

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio y formas en las que el medio afecta a la población, y evaluar distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de formas en que la acción humana genera impactos sobre el medio, fundamentando sus elecciones.
  • Identifican impactos que la Revolución agrícola del Neolítico provocó sobre el medio reconociendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
  • Identifican por medio del uso de fuentes distintas formas de detectar, medir y evaluar el impacto del ser humano en su medio, considerando distintas escalas.
  • Analizan medidas de intervención en el medio que se han implementado para propiciar efectos positivos sobre la población (por ejemplo, embalses de riego en zonas secas, acueductos, etc.), señalando ventajas y desventajas.
  • Caracterizan algunas medidas que buscan mitigar efectos negativos en el territorio, tanto a escala local como global, generando un juicio fundamentado respecto de ellas.

HI07 OA 23

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como el calentamiento global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Identifican problemáticas medioambientales a escala local y global, utilizando fuentes de información actuales como diarios, revistas o folletos, con el fin de indagar sus orígenes, efectos y posibles soluciones.
  • Discuten dando ejemplos sobre cómo el calentamiento global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre otros, generan problemas mundiales que repercuten en su comuna o localidad, región y/o país.
  • Investigan sobre los recursos energéticos utilizados a nivel mundial y las problemáticas asociadas a ellos en la actualidad, reconociendo oportunidades y amenazas.
  • Analizan problemáticas medioambientales a escala local, por medio de diversas fuentes, evaluando el impacto al ecosistema.

Indicadores Unidad 3

  • Explican, apoyándose en fuentes, cómo los factores medioambientales influyeron en la conformación de las sociedades estudiadas, a fin de reconocer la importancia de su relación con el entorno.
  • Dan ejemplos de problemáticas medioambientales y las distintas escalas de su impacto, con el propósito de comprenderlas en toda su complejidad.
  • Analizan cómo el desarrollo de epidemias, cambios en condiciones climáticas, sequías, etc. pueden incidir en un territorio, con el fin de comprender las relaciones sociedad-medio.
  • Investigan sobre los cambios en las relaciones entre las sociedades humanas y el medioambiente en distintos períodos de la historia, discutiendo las medidas que se han tomado para mitigar sus efectos sobre la población y el territorio.

HI07 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

HI07 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

HI07 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI07 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.

HI07 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.

HI07 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.

HI07 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).

HI07 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

HI07 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.

HI07 OAA J

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

HI07 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

HI07 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados en el nivel.

HI07 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

HI07 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.

HI07 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Seleccionar fuentes de información, considerando: La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención). La relación con el tema. El uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.

HI07 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.

HI07 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: Definición de un problema y/o pregunta de investigación. Planificación de la investigación sobre la base de la selección y el análisis de la información obtenida de fuentes. Aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida. Elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales. Comunicación de los resultados de la investigación. Utilización de TIC y de otras herramientas.

HI07 OAH h

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel. Fundamentar sus opiniones en base a evidencia. Comparar críticamente distintos puntos de vista. Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema. Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos. Evaluar rigurosamente información cuantitativa.

HI07 OAH i

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

HI07 OAH j

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

8° básico

HI08 OA 01

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Sitúan el humanismo y el Renacimiento en su contexto espacial y temporal, argumentando sobre el carácter interpretativo de las periodizaciones.
  • Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en el ser humano, estableciendo elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la historia.
  • Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la centralidad del ser humano, el interés por la naturaleza y otras inquietudes de los intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

HI08 OA 02

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la política, la vida cotidiana, la economía o el arte, evaluando la importancia actual del respeto a la diversidad de creencias.
  • Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la información, la propagación del libro, la alfabetización, entre otros), evaluando críticamente las limitaciones en el acceso a la cultura letrada.
  • Investigan sobre las características de la revolución científica y sus relaciones con el contexto social y cultural de la época, valorando el rol de la ciencia en la comprensión del mundo.
  • Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval y la sociedad moderna, reconociendo que la historia se construye con permanencias y rupturas.

HI08 OA 03

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la concentración del poder en lafigura del rey, la consolidación de la burocracia administrativa, la existencia de un sistema fiscal centralizado, la formación de iglesias nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes primarias y secundarias.
  • Relacionan el fortalecimiento del Estado moderno en Europa con los procesos de expansión territorial y centralización comercial, utilizando herramientas geográficas y fuentes históricas.
  • Comparan, por medio del análisis de casos, características relevantes del desarrollo de algunas monarquías (por ejemplo, Francia, Inglaterra, reinos ibéricos), comprendiendo aspectos comunes y disímiles en los diferentes procesos de consolidación del Estado moderno.
  • Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organización política europea medieval y moderna, fundamentando sus conclusiones en el análisis de fuentes.

HI08 OA 04

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la acumulación y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el aumento de la competencia, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y características de la economía mercantilista, relacionándolas con su contexto histórico.
  • Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en las transformaciones y problemas económicos de la Época Moderna, estableciendo elementos de continuidad y cambio.
  • Argumentan, a partir de información histórica y geográfica, sobre cómo la expansión territorial transformó al comercio en el motor de la economía europea, evaluando sus proyecciones al presente.

HI08 OA 05

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario natural americano, y la desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Sitúan los viajes de exploración que trajeron a los europeos a América en el contexto del fortalecimiento de los Estados y del desarrollo del comercio, comprendiendo la simultaneidad de procesos históricos.
  • Argumentan sobre la visión que se construyó del otro −indígena o europeo− y de la naturaleza americana a partir de diferentes fuentes de los siglos XV y XVI, reflexionando críticamente en la forma en que se construye una mirada sobre las culturas o espacios diferentes a los propios.
  • Evalúan el impacto de la conquista europea en la cultura de los pueblos indígenas americanos, fundamentando una postura propia sobre el proceso de conquista de América.

HI08 OA 06

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la organización política, las diferencias en la forma de hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y la catástrofe demográfica.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Representan mediante herramientas geográficas el proceso de conquista del continente americano, identificando la lógica seguida por los conquistadores para ocupar el territorio.
  • Ejemplifican las motivaciones de los conquistadores para viajar a América, relacionándolas con su papel en el avance de la conquista en el continente.
  • Explican a partir del análisis de diversas fuentes las razones de la derrota de los imperios americanos, utilizando una perspectiva multicausal.
  • Argumentan, a partir de la selección de distintas fuentes, sobre el impacto demográfico de la Conquista de América, reflexionando respecto de la importancia de respetar y defender los derechos de los pueblos.

HI08 OA 07

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando la ampliación del mundo conocido, el desafío de representar una nueva realidad y los debates morales relacionados con la condición humana de los indígenas.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Ejemplifican, a partir de mapas y otros recursos, los procesos de exploración y conquista que ampliaron el mundo conocido por los europeos, reconociendo el impacto que esto tuvo en ámbitos como la política, la economía, la ciencia o la imagen del mundo.
  • Analizan la visión que los europeos tuvieron de los indígenas y la relacionan con el debate moral sobre su condición humana, reflexionando sobre el valor de la dignidad del ser humano.
  • Debaten sobre el impacto que tuvo el Descubrimiento y la Conquista de América en la cultura europea, fundamentando sus conclusiones en variadas fuentes

HI08 OA 08

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el rol de la ciudad en la administración del territorio del Imperio español, considerando las instituciones que concentraba, la relación con la metrópoli, el monopolio del comercio y la consolidación del poder local de las elites criollas.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Identifican, a partir del uso de cartografía y otras fuentes de información geográfica, los cambios en las divisiones político-administrativas del continente propuestos por el Imperio español para administrar sus colonias.
  • Explican, con base en información seleccionada en diversas fuentes, las motivaciones y mecanismos del Imperio español para promover la fundación de ciudades en territorio americano.
  • Diferencian, de acuerdo a información geográfica de distintas fuentes, ciudades coloniales y prehispánicas de América.
  • Relacionan, apoyándose en variadas fuentes, la distribución de las ciudades coloniales y de los puertos en América con el desarrollo del monopolio comercial instaurado por el Imperio español.
  • Asocian la consolidación del poder local de las elites criollas con la vida urbana en América, considerando actividades como comercio, política y administración, entre otras.

HI08 OA 09

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el barroco a través de distintas expresiones culturales de la sociedad colonial, como el arte, la arquitectura, la música, el teatro y las ceremonias, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Indagan en diversas fuentes de información las principales características del Barroco de la América colonial.
  • Distinguen elementos del humanismo, del Renacimiento y de la cultura mestiza en distintas expresiones culturales de la Colonia (teatro, ceremonias, arquitectura, música, arte, literatura, etc.).
  • Relacionan diversas expresiones artísticas de estilo Barroco con la evangelización de los indígenas y la transmisión de la cultura europea en América.

HI08 OA 10

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlántico de los siglos XVII y XVIII, considerando el monopolio comercial, la exportación de materias primas, las distintas regiones productivas, el tráfico y empleo masivo de mano de obra esclava y el desarrollo de rutas comerciales.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Reconocen que la economía colonial se sustentó en un sistema económico dependiente y subordinado a la metrópoli.
  • Explican en qué consistió el monopolio comercial español en el Atlántico, reconociendo sus principales instituciones.
  • Relacionan, a partir de información geográfica proveniente de diversas fuentes, las regiones productivas de América y las rutas comerciales hacia España.
  • Problematizan, sustentando sus opiniones en evidencia de distintas fuentes, el tráfico y el trabajo esclavo en que se basó la economía de la América colonial.
  • Dan ejemplos de los impactos provocados por el sistema productivo colonial en la población indígena y mestiza.

HI08 OA 11

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana considerando elementos como la evangelización, la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado (por ejemplo, encomienda y mita), los roles de género, la transculturación, el mestizaje, la sociedad de castas, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Identifican, mediante ejemplos concretos, la colonia y el imperio como formas de organización política en una perspectiva de continuidad y cambio.
  • Explican, utilizando información seleccionada en diversas fuentes, los principios que caracterizan la sociedad de castas imperante en la época colonial americana.
  • Explican los conceptos de mestizaje y transculturación a partir de algunos rasgos presentes en la sociedad colonial, estableciendo elementos de continuidad y cambio respecto de los periodos históricos anteriores.
  • Problematizan, a partir de información obtenida en diversas fuentes, las formas de trabajo esclavistas y forzadas propias de la sociedad colonial.
  • Analizan información de diversas fuentes sobre la efectividad o resistencia a los procesos evangelizadores en América.

HI08 OA 12

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre españoles, mestizos y mapuches como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y relacionar con el consiguiente desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia en Chile.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Diferencian, a partir de información geográfica proveniente de diversas fuentes, las formas de administración del territorio ocupado por españoles y mestizos del habitado por grupos mapuche, en una perspectiva de continuidad y cambio con el periodo anterior.
  • Relacionan el fracaso de la conquista española y la formación de una frontera con la autonomía política y territorial del pueblo mapuche durante la Colonia.
  • Reconocen, basándose en información geográfica de variadas fuentes, el establecimiento de una frontera entre ambas formas de administración del territorio, dando ejemplos concretos de las relaciones de convivencia, influencia y conflicto entre los grupos colindantes.
  • Evalúan la efectividad de las políticas de conquista del territorio mapuche con un enfoque de simultaneidad con otros grupos indígenas de América.

HI08 OA 13

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el rol de la hacienda en la conformación de los principales rasgos del Chile colonial, considerando el carácter rural de la economía, el desarrollo de un sistema de inquilinaje, la configuración de una elite terrateniente y de una sociedad con rasgos estamentales, y reconocer la proyección de estos elementos en los siglos XIX y XX.

Indicadores

Indicadores Unidad 2

  • Diferencian la hacienda de otras unidades económico-territoriales precoloniales, en una perspectiva de continuidad y cambio.
  • Atribuyen importancia al rol de la hacienda en la configuración de la estructura social chilena, y establecen sus vínculos con el presente.
  • Relacionan, a partir del uso de herramientas geográficas, la organización socioespacial de la hacienda con algunas dinámicas sociales, políticas y económicas de la época.
  • Reconocen la importancia de la hacienda en el desarrollo económico colonial y poscolonial.
  • Explican las relaciones de género que se dan al interior de la hacienda y cómo se proyectan en la sociedad chilena de los siglos XIX y XX.
  • Caracterizan las figuras del peón, el inquilino, los patrones y terratenientes en la hacienda colonial en Chile y proyectan su rol hacia los siglos XIX y XX.

HI08 OA 14

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón, considerando sus principales ideas tales como el ordenamiento constitucional, la separación y el equilibrio de poderes del Estado, los principios de libertad, igualdad y soberanía popular y la secularización, y fundamentar su rol en la crítica al absolutismo y en la promoción del ideario republicano.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Definen los principales postulados de la Ilustración, estableciendo elementos de continuidad con el ideario republicano actual.
  • Ejemplifican las críticas de los pensadores ilustrados al absolutismo, seleccionando fuentes pertinentes para fundamentarlas.
  • Describen vínculos entre la Ilustración, el desarrollo científico y la paulatina secularización de la vida política, social y cultural, reconociendo la mutua influencia entre los procesos históricos.

HI08 OA 15

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar cómo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, considerando la independencia de Estados Unidos, la Revolución Francesa y las independencias de las colonias españolas en Latinoamérica.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Sitúan los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, reconociendo en ellos elementos de sucesión y simultaneidad.
  • Caracterizan la Revolución francesa y los procesos de independencia de Estados Unidos y de las colonias españolas en Latinoamérica, reconociendo su relevancia tanto para su época como para el presente.
  • Explican cómo influyeron las ideas ilustradas en los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, reflexionando sobre su impacto en la formación de los sistemas republicanos y en el reconocimiento en las sociedades actuales de los derechos civiles y políticos fundamentales.

HI08 OA 16

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso continental, marcado por la crisis del sistema colonial, la apropiación de las ideas ilustradas y la opción por el modelo republicano, y analizar en este marco el proceso de Independencia de Chile.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Ubican mediante recursos geográficos e históricos los principales hitos que marcan la independencia de América, reconociendo las dimensiones espaciales y temporales del proceso.
  • Explican la emergencia del movimiento independentista en América considerando distintos antecedentes, como la crisis de la monarquía, la difusión de ideas ilustradas y liberales, las aspiraciones políticas criollas y la situación económica y social de las colonias, entre otros, comprendiendo el carácter multicausal de los procesos históricos.
  • Explican que la independencia de Chile forma parte del proceso independentista continental, estableciendo aspectos comunes y diferencias con el proceso emancipador en otros territorios americanos.
  • Analizan las características más relevantes del proceso de independencia de Chile, comunicando los resultados de una investigación basada en fuentes primarias y secundarias.

HI08 OA 17

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate para la concepción de los derechos humanos en la actualidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

  • Confrontan, a partir de fuentes, las ideas sobre la naturaleza humana y la legitimidad de la guerra expuestas en los debates jurídicos españoles del siglo XVI, reflexionando sobre el valor de ese debate para la comprensión de la Conquista de América.
  • Analizan en diversas fuentes cuáles fueron los argumentos que, para Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de América, evaluándolos críticamente a la luz de los derechos humanos.
  • Debaten, a partir de ejemplos actuales, sobre el valor de la libertad, la igualdad y el respeto a la dignidad humana para el desarrollo de una convivencia pacífica en sociedad.

HI08 OA 18

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Explicar el concepto de derechos del hombre y del ciudadano difundido en el marco de la Ilustración y la Revolución francesa, y reconocer su vigencia actual en los derechos humanos.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Identifican los derechos contenidos en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de 1789, reconociendo su relación con los principios ilustrados.
  • Problematizan los derechos incluidos en la declaración de 1789 comparándolos con otros documentos de la época (como la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana) y con textos actuales (como la Declaración Universal de Derechos Humanos), para formar un juicio crítico propio sobre el concepto de derechos del hombre de la Revolución francesa.
  • Dan ejemplos de la vigencia de los derechos presentes en la declaración de 1789 en la actual conceptualización de los derechos humanos, reconociendo el carácter histórico de su construcción.

HI08 OA 19

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

  • Analizan, apoyándose en fuentes de la época, el impacto del proceso de independencia de Chile, reconociendo las múltiples consecuencias de los procesos históricos.
  • Contrastan, de acuerdo con las fuentes, las distintas visiones que los actores de la época tenían sobre la organización del Estado y el rol de la ciudadanía, definiendo las principales semejanzas y diferencias entre ellas.
  • Debaten a partir de evidencia histórica los principales cambios que implicó para Chile pasar de un orden monárquico a uno republicano.
  • Ejemplifican cómo los principios de soberanía popular, república y nación se manifiestan en la actualidad, reconociendo la relevancia de estos principios para el sistema democrático.

HI08 OA 20

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Explicar los criterios que definen a una región, considerando factores físicos y humanos que la constituyen (por ejemplo, vegetación, suelo, clima, lengua común, religión, historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en América (culturales, geográficas, económicas, político-administrativas, etc.).

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Reconocen que los aspectos comunes de los lugares configuran regiones, dando ejemplos del entorno cercano.
  • Identifican regiones a partir de información geográfica proveniente de diversas fuentes, reconociendo que estas pueden superponerse en el territorio.
  • Comparan, usando datos e información geográfica, distintas regiones de Chile y América, explicando los criterios que las definen.
  • Representan espacialmente distintas regiones de Chile y de América, levantando los criterios que las distinguen.
  • Explican, usando datos e información geográfica, los criterios que definen una región político-administrativa, identificando la división del territorio chileno bajo este concepto.

HI08 OA 21

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Analizar y evaluar problemas asociados a la región en Chile -como los grados de conexión y de aislamiento (considerando redes de transporte y comunicaciones, acceso a bienes, servicios e información, entre otros), índices demográficos y migración- y su impacto en diversos ámbitos (mercado laboral, servicios de salud, relación campo-ciudad y centro-periferia, entre otros.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Identifican, a partir de situaciones de la vida cotidiana, aspectos positivos y negativos de la región en la que viven, reconociendo sus impactos para las personas.
  • Revisan algunas políticas de descentralización y equidad territorial aplicadas a la región en la que viven, desarrollando un juicio crítico al respecto.
  • Reconocen, a partir de datos e información geográfica de diversas fuentes, algunos impactos asociados al aislamiento y la conectividad de la región en la que viven.
  • Identifican, a partir de información demográfica de la región en la que viven, necesidades y requerimientos de la población.
  • Analizan datos de diversas representaciones cartográficas sobre problemáticas asociadas a las regiones de Chile.

HI08 OA 22

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, considerando el índice de desarrollo humano, la diversidad productiva, de intercambio y de consumo, las ventajas comparativas, la inserción en los mercados internacionales, y el desarrollo sustentable.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

  • Dan ejemplos de situaciones que representen en la propia región el concepto de desarrollo aplicado a diversos ámbitos, como el económico, humano y medioambiental.
  • Utilizan el concepto de desarrollo humano como un criterio para analizar la propia región y compararla con otras regiones político-administrativas.
  • Utilizan herramientas geográficas para ilustrar aspectos del desarrollo económico de la región en la que viven y su relación con el territorio nacional.
  • Reconocen las dificultades de avanzar en un desarrollo económico armónico con el medioambiente y proponen soluciones al respecto.
  • Distinguen problemas medioambientales que frenan el desarrollo sustentable en la región que habitan, expresando un juicio crítico al respecto.

HI08 OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

HI08 OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

HI08 OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI08 OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.

HI08 OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.

HI08 OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.

HI08 OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).

HI08 OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

HI08 OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.

HI08 OAA J

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

HI08 OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

HI08 OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados en el nivel.

HI08 OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

HI08 OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.

HI08 OAH e

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Seleccionar fuentes de información, considerando: La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención). La relación con el tema. El uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.

HI08 OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.

HI08 OAH g

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: Definición de un problema y/o pregunta de investigación. Planificación de la investigación sobre la base de la selección y el análisis de la información obtenida de fuentes. Aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida. Elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales. Comunicación de los resultados de la investigación. Utilización de TIC y de otras herramientas.

HI08 OAH h

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel. Fundamentar sus opiniones en base a evidencia. Comparar críticamente distintos puntos de vista. Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema. Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos. Evaluar rigurosamente información cuantitativa.

HI08 OAH i

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

HI08 OAH j

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

1° Medio

HI1M OA 01

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de América y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Describen los procesos de difusión de las ideas republicanas y liberales del siglo XIX, mediante el uso de criterios de escala, sucesión y simultaneidad, reconociendo su influencia en la construcción de la institucionalidad política nacional.
  • Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del feminismo, reconociendo sus aportes para la construcción de la democracia.
  • Analizan fuentes sobre el impacto de las ideas republicanas y liberales en el sistema político y en la economía de los Estados americanos, contrastando la legitimidad de sus argumentos y los sesgos presentes en ellas.
  • Discuten el alcance del ideario liberal y republicano en las sociedades europeas y americanas para evaluar críticamente aspectos como el reconocimiento de derechos individuales, la noción de ciudadano de la época y la situación de las mujeres, pobres, iletrados e indígenas, la laicización del Estado o la participación política, estableciendo vinculaciones con el contexto nacional actual.

HI1M OA 02

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia, roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las principales transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Caracterizan, a partir de diversas fuentes de información, a la burguesía como actor social, reconociendo su rol en las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX.
  • Describen características relevantes de la cultura burguesa, tales como el ideal de individuo, la ética del trabajo, la relación con el consumo y el ocio, el modelo de familia, la visión de los roles de género y el concepto de vida privada, argumentando a partir de evidencia histórica.
  • Discuten la vigencia de aspectos heredados de la cultura burguesa en la actualidad, comunicando de forma argumentada y respetuosa sus conclusiones.

HI1M OA 03

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se reorganizó con el surgimiento del Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una comunidad política.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Explican los procesos de organización de algunos Estados nacionales en América Latina y Europa, sus debates y tensiones (por ejemplo, centralismo-federalismo, coexistencia de diferentes tradiciones culturales al interior de las nuevas repúblicas), estableciendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
  • Comparan mediante el uso de herramientas de análisis espacial las delimitaciones de los nuevos Estados nacionales americanos con diferentes regionalizaciones culturales, económicas y políticas existentes anteriormente en América, contrastando los conceptos de región y territorio.
  • Analizan algunas políticas estatales para la conformación del territorio nacional en América Latina (por ejemplo, "la campaña del desierto", la disolución de la Gran Colombia, conflictos armados entre países vecinos, etc.), utilizando diversas fuentes que permitan recoger la visión de distintos actores sociales, reconociendo el impacto de dichas políticas en comunidades locales.
  • Identifican la complejidad de la construcción nacional en la región latinoamericana a partir del estudio de diversos casos, reconociendo algunas consecuencias de los procesos de homogeneidad cultural que le acompañaron, en una perspectiva de continuidad y cambio con el presente.
  • Problematizan los fundamentos a partir de los que se construyeron las naciones en el siglo XIX y su vigencia en la actualidad, analizando críticamente diferentes puntos de vista y respetando opiniones distintas a la suya.

HI1M OA 04

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo está marcado por la idea de progreso indefinido, que se manifestó en aspectos como el desarrollo científico y tecnológico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo histórico, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Reconocen, a partir de información entregada por diversas fuentes, las principales características de la idea de progreso indefinido durante el siglo XIX, problematizando su vigencia en la actualidad.
  • Reconocen el positivismo como una expresión de la idea de progreso, y dan ejemplos sobre sus principales postulados.
  • Ilustran a partir del análisis de distintos autores, cómo se expresó el ideal de progreso en Europa y América Latina durante el siglo XIX, y comunican sus conclusiones.
  • Establecen relaciones, con ejemplos concretos, entre el concepto de progreso indefinido y la explotación de recursos naturales, en una perspectiva de desarrollo sustentable.

HI1M OA 05

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el proceso de industrialización y analizar sus efectos sobre la economía, la población y el territorio, considerando la expansión del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de producción, el surgimiento del proletariado y la consolidación de la burguesía, el desarrollo de la ciudad contemporánea (por ejemplo, expansión urbana, explosión demográfica, marginalidad) y la revolución del transporte y de las comunicaciones.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Caracterizan la industrialización como un proceso económico y tecnológico revolucionario, estableciendo diferencias y semejanzas con otras revoluciones estudiadas en años anteriores (por ejemplo, la Revolución Agrícola).
  • Caracterizan el proceso de industrialización a partir de las transformaciones en la producción, en la organización de la fuerza de trabajo, en la organización del capital y en la circulación de bienes y materias primas, vinculándolo con la idea de progreso estudiada.
  • Ejemplifican, a partir del uso de fuentes primarias y secundarias, la influencia de la industrialización en aspectos de la vida cotidiana, como los roles de género, el transporte, la comunicación, la urbanización de la vida, la marginalidad, la percepción del espacio, entre otras, identificando su impacto en la vida social.
  • Explican el impacto de la industrialización en el mundo contemporáneo (por ejemplo, la explosión demográfica, el desarrollo de la ciudad contemporánea, el surgimiento de una sociedad de clases, la formación de organizaciones sociales y políticas y el desarrollo de nuevas ideologías), evaluando aspectos positivos y negativos del proceso, tanto en el pasado como en la actualidad.

HI1M OA 06

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la reconfiguración del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su influencia en la ampliación de los mercados y en la expansión del capitalismo, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Explican las múltiples causas económicas, políticas e ideológicas del imperialismo europeo (por ejemplo, la división internacional del capital y el trabajo, la dominación colonial, las ideas racistas o los discursos civilizadores), y evalúan críticamente sus implicancias éticas.
  • Ejemplifican cómo se reconfiguró el mapa del mundo a partir de la formación de los imperios coloniales del siglo XIX, y establecen proyecciones hasta el presente.
  • Describen el impacto del imperialismo en la transformación y expansión del capitalismo y en la creciente influencia de las potencias coloniales, ejemplificando a partir de casos concretos.
  • Evalúan, a partir de diversas fuentes, el impacto del imperialismo en algunos pueblos colonizados y sus acciones de respuesta y de resistencia a la colonización, y construyen un juicio crítico al respecto.

HI1M OA 07

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilización general, el cambio en la forma y la percepción de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público, y evaluar sus consecuencias en el orden geopolítico mundial (por ejemplo, en el rediseño del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Contextualizan el escenario político y cultural europeo a comienzos del siglo XX (por ejemplo, las tensiones y rivalidades entre los Estados, el armamentismo, la formación de alianzas, el desarrollo artístico y científico, la pujanza económica y la sensación de bienestar social), utilizando criterios temporales como simultaneidad, ritmo y duración.
  • Contextualizan los antecedentes de la Primera Guerra Mundial a partir del análisis de diversas fuentes, reconociendo el carácter multicausal de los procesos históricos.
  • Explican por qué la Primera Guerra Mundial cambió la naturaleza de los conflictos bélicos (considerando aspectos como su alcance planetario, los escenarios del conflicto, el impacto de la tecnología en el desarrollo de la guerra y en número de bajas, la movilización general de la población en el esfuerzo de la guerra), valorando la importancia de la paz y la solución pacífica de los conflictos.
  • Analizan las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial (como crisis económica, incorporación masiva de las mujeres al mundo laboral y su inserción en el mundo financiero, ampliación de la ciudadanía política, papel de los movimientos feministas, fin de los imperios europeos, surgimiento de la URSS, creciente influencia de EE. UU., entre otros), reconociendo su papel en la conformación del mundo contemporáneo.

HI1M OA 08

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el periodo de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad política alcanzada a partir de la Constitución de 1833.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Identifican las principales características políticas del periodo de formación de la República, sus actores e hitos relevantes, problematizando las periodizaciones clásicas de la historia política de Chile.
  • Comparan distintas visiones que existían en el debate público sobre el modo de organizar el país en las primeras décadas del siglo XIX, mediante el análisis de distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista diferentes sobreel tema.
  • Analizan las principales características de la Constitución de 1833 (por ejemplo, régimen de gobierno, atribuciones de los poderes del Estado, concepto de ciudadanía y de participación), reconociendo los principios que la sustentan.
  • Expresan una opinión fundada sobre la situación política de Chile tras la promulgación de la Constitución de 1833, a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, estableciendo relaciones de continuidad y cambio con la etapa política que le antecede.

HI1M OA 09

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de la República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
  • Explican cómo la formación de un sistema de partidos, la discusión parlamentaria o el desarrollo de la prensa contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del análisis de fuentes, la importancia de la consolidación de la República en Chile.
  • Analizan los principales conflictos existentes en torno a las atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los derechos de los individuos o el centralismo, mediante el contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias, reconociendo la complejidad de la conformación de una institucionalidad política para un nuevo Estado-nación.

HI1M OA 10

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar que Chile durante el siglo XIX se insertó en los procesos de industrialización del mundo atlántico y en los mercados internacionales mediante la explotación y exportación de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economía tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Señalan las principales características de la economía chilena durante el siglo XIX, y ejemplifican la existencia de ciclos económicos y la orientación del modelo al exterior.
  • Ejemplifican cómo la economía chilena se insertó en diferentes circuitos económicos internacionales a partir de la exportación de materias primas y de los vínculos con potencias capitalistas, y establecen elementos de cambio y continuidad con el presente.
  • Caracterizan la hacienda a partir de elementos como su localización, la organización del trabajo, el uso de tecnología, la importancia del capital, los tipos de sociabilidad, y reconocen su importancia como unidad productiva.
  • Discuten las características de la economía chilena del siglo XIX, contrastando elementos del sistema productivo tradicional con el moderno, en una perspectiva de continuidad y cambio.

HI1M OA 11

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía, literatura y movilización política) y del sistema educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el siglo XIX en Chile.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la historiografía en la difusión de las ideas de nación, problematizando aspectos como los roles de género, el papel de la familia y de los sectores marginados de la participación política (mujeres, niños, indígenas).
  • Problematizan el papel que cumplieron los conflictos bélicos con países vecinos en el proceso de conformación del Estado y de una identidad nacional chilena, entregando una opinión crítica y fundada sobre el rol que el territorio juega en la conformación de estos.
  • Discuten el concepto de nación, y el rol que cumplen en su construcción los símbolos patrios, la historia nacional y la geografía, los eventos deportivos, las fiestas nacionales o las elecciones políticas, considerando el rol homogeneizador que les subyace desde una perspectiva de cambio y continuidad con el presente.
  • Analizan, desde una perspectiva de cambio y continuidad, el rol del sistema escolar en la difusión de la idea de nación, comunicando una opinión reflexiva y argumentada.

HI1M OA 12

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo y término del siglo XIX, mediante mapas y otras fuentes de información espacial, identificando la expansión de los límites del territorio nacional.
  • Explican el rol que cumplieron las misiones científicas (Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) y la Universidad de Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y ocupar el territorio.
  • Explican por qué los Estados se interesan por desarrollar políticas de delimitación y ocupación del espacio, reconociendo la importancia del territorio para la existencia del Estado-nación.
  • Caracterizan el proceso de delimitación del territorio chileno, considerando los mecanismos diplomáticos utilizados por el Estado y los conflictos con países vecinos.
  • Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el Estado para mejorar la administración del territorio y de su población, como la aplicación de censos, la construcción de redes de transporte y comunicación o la expansión de la burocracia.

HI1M OA 13

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Describir el proceso de ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes, y analizar su importancia estratégica para el Estado, destacando el rol de la inmigración europea y las relaciones con los pueblos originarios que habitaban esos lugares.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados al proceso de ocupación de la zona sur y austral del actual territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes), identificando la importancia estratégica que tiene para el Estado chileno en la configuración del territorio nacional.
  • Explican el rol de la inmigración europea y las relaciones entre colonos y pueblos originarios en la ocupación de estas zonas, identificando las razones que tuvo el Estado para impulsar esta política de colonización.
  • Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos huilliche, aónikenk, selk'nam, kawéskar y yagán producidos por las políticas de ocupación impulsadas por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos grupos, considerando consecuencias territoriales, económicas, culturales y humanas.

HI1M OA 14

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Explicar que la ocupación de la Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente a la sociedad mapuche, considerando la acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, la repartición de tierras y la reubicación de la población mapuche en reducciones.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno para emprender una política de expansión territorial hacia zonas pobladas por los grupos indígenas mapuche y pehuenche, considerando el contexto global de formación de los Estados nacionales en América.
  • Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno para hacer efectiva la ocupación de la Araucanía, como por ejemplo las acciones militares, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, entre otras, enmarcándolas en la política estatal de extensión limítrofe del territorio.
  • Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de ocupación de la Araucanía, problematizando el concepto de "pacificación" en función de los posicionamientos teóricos revisados.
  • Representan, usando herramientas geográficas, la reducción del espacio ancestral mapuche a partir del proceso de ocupación del Estado chileno, reconociendo el papel que la tierra cumple en la cultura mapuche.
  • Problematizan los impactos que tuvo para la población mapuche el proceso de ocupación de la Araucanía por parte del Estado chileno, considerando las políticas de repartición de tierras ancestrales en manos de privados y la política de reducciones indígenas.
  • Comparan el concepto de territorio que tienen el pueblo mapuche, los privados y el Estado chileno durante el proceso de ocupación de la Araucanía, estableciendo relaciones de continuidad y cambio con el actual conflicto en la zona.
  • Evalúan y comunican una posición fundada sobre las violaciones a los derechos humanos que sufrió la población indígena mapuche, considerando elementos de continuidad con el presente.

HI1M OA 15

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Analizar la guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto de la guerra en múltiples ámbitos de la sociedad chilena y la ampliación del territorio nacional, y evaluar su proyección en las relaciones con los países vecinos.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Explican las distintas causas de la guerra del Pacífico, aludiendo a elementos como la influencia de las potencias extranjeras, el interés económico en la explotación del salitre, los conflictos diplomáticos entre los países involucrados, etc.
  • Dan argumentos sobre la importancia del factor económico en la guerra del Pacífico, utilizando información obtenida en diversas fuentes.
  • Investigan sobre los impactos que provocó este conflicto, como por ejemplo problemas limítrofes, expresiones de animadversión y discriminación entre los ciudadanos de los países involucrados, el acceso a determinados recursos naturales, entre otros, proyectándolos hacia el presente mediante ejemplos de la actualidad.
  • Identifican, a partir de diversas fuentes, las consecuencias humanas de la guerra, tales como pérdidas de vidas humanas, desarticulación familiar, entre otros, valorando las vías pacíficas de resolución de conflictos.
  • Representan algunas de las transformaciones del espacio geográfico nacional tras la incorporación del Norte Grande, como por ejemplo la distribución de la población, la chilenización de las comunidades del norte y la gestión del territorio por parte del Estado chileno.

HI1M OA 16

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el orden político liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularización de las instituciones, la consolidación del sistema de partidos, y la ampliación del derecho a voto y las libertades públicas.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Reconocen, a partir de información entregada en fuentes primarias, los principales postulados del liberalismo, y aplican el concepto a diversas realidades, como la chilena y la europea de la segunda mitad del siglo XIX.
  • Ejemplifican consecuencias de las reformas liberales, tales como la disminución del poder del Ejecutivo, la ampliación de facultades del Legislativo, la secularización de las instituciones, la ampliación de la ciudadanía, la formación del sistema de partidos políticos, entre otras, y evalúan su efectividad en la transformación del orden político de la época.
  • Comparan diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, a partir de fuentes primarias y secundarias, y reconocen su influencia en el establecimiento del sistema parlamentario en Chile.
  • Analizan las características y alcances del parlamentarismo chileno, como por ejemplo, las prácticas electorales, las alianzas partidarias, el cohecho, entre otras, problematizando la crisis del orden oligárquico.

HI1M OA 17

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal, de los distintos sectores productivos, y de las inversiones públicas en infraestructura y en educación.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Señalan características relevantes de la actividad salitrera (como su localización, los procesos productivos y comerciales, el peso de la inversión chilena y extranjera, las dinámicas laborales, entre otras), y evalúan las ventajas y desventajas del modelo de explotación.
  • Ejemplifican algunos impactos de la actividad salitrera, como la dinamización de otros sectores productivos y la inversión pública en ámbitos como educación e infraestructura, y problematizan su importancia para la modernización del país.
  • Describen la relación de la actividad salitrera con los movimientos migratorios, la ocupación del espacio del Norte Grande y la formación de una cultura salitrera, y establecen elementos de cambio y continuidad con el periodo precedente.
  • Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales sobre la vida en las ciudades y pueblos salitreros, y evalúan la importancia de incorporar diferentes recursos y visiones para la comprensión de la realidad social.

HI1M OA 18

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la cuestión social y sus características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la transformación ideológica de los partidos políticos y el creciente protagonismo de los sectores medios.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Describen, a partir de información obtenida en distintas fuentes, las transformaciones de la sociedad chilena de fines del siglo XIX, y establecen relaciones de continuidad y cambio con la actualidad.Explican los problemas que dan forma a la cuestión social en Chile (por ejemplo,
  • ausencia de legislación laboral, hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida, enfermedades, carencia de servicios básicos), y evalúan en forma crítica los cambios y continuidades con el presente.
  • Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el último tercio del siglo XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presión utilizados para alcanzarlas, la reacción del mundo político y los logros alcanzados por el movimiento obrero, y valoran la importancia de la participación en la conquista de diferentes derechos.
  • Establecen relaciones, mediante ejemplos concretos, entre los procesos de demandas sociales de fines del siglo XIX y principios del siglo XX y la actualidad, y valoran las diversas formas de participación ciudadana.

HI1M OA 19

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Explicar el problema económico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y de las relaciones económicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas, Estado y resto del mundo).

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Dan ejemplos de las necesidades de las personas en la vida cotidiana y de las limitaciones que tienen para cumplirlas, evaluando el carácter limitado o ilimitado de las necesidades.
  • Reconocen que las personas y las sociedades deben tomar decisiones sobre cómo acceder a recursos y sobre cómo distribuirlos, ejemplificando con situaciones del pasado o de su vida cotidiana.
  • Distinguen las relaciones económicas que se dan en la actualidad entre familia, empresas y Estado, evaluando críticamente el papel que desempeña cada uno en el sistema económico.
  • Ilustran cómo el comercio exterior (exportaciones-importaciones) influye en las relaciones entre los agentes económicos (por ejemplo, su impacto en el trabajo, en los bienes y servicios disponibles, en el valor de la moneda nacional, en la generación de necesidades), comunicando una opinión reflexiva y fundada al respecto.
  • Problematizan el rol del trabajo remunerado y del pago de impuestos para la satisfacción de necesidades personales, familiares y sociales desde una perspectiva de derechos, considerando derechos humanos, económicos y laborales.

HI1M OA 20

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Explicar el funcionamiento del mercado (cómo se determinan los precios y la relación entre oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusión, la inflación y la deflación, la fijación de precios y de aranceles, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Reconocen conceptos económicos fundamentales como oferta, demanda, precio y mercado, ejemplificando la relación entre ellos en situaciones de su entorno local, nacional y global.
  • Explican el impacto sobre el mercado y sobre las personas de situaciones como el monopolio, la colusión, la fijación de precios y aranceles, la inestabilidad de los ciclos económicos o las externalidades ambientales, tomando una postura reflexiva, crítica y fundada sobre ellas.
  • Problematizar, a partir del análisis de casos, el rol del mercado en la toma de decisiones cotidianas de las personas, estableciendo un juicio crítico sobre la realidad actual.
  • Evalúan el rol del Estado en la economía y su relación con el mercado en el Chile actual, reconociendo que históricamente han existido diferentes sistemas económicos en los que han interactuado Estado y mercado.

HI1M OA 21

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversión y ahorro, como préstamos, líneas y tarjetas de crédito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsión, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que se derivan de su uso.

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y productos financieros existentes en la actualidad (como préstamos, líneas y tarjetas de crédito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, entre otros) y los intereses que se generan de su uso, valorando la importancia de que exista información y regulación en materia financiera.
  • Problematizan el actual sistema de pensiones chileno, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, reconociendo el rol que cumple el Estado, los privados y las personas en dicho sistema.
  • Explican que el ahorro y la inversión son opciones de uso del dinero, ejemplificando sus ventajas y las limitaciones que pueden encontrar las personas para ahorrar e invertir.
  • Ejemplifican cómo impactan en el ámbito personal y familiar las decisiones que adoptan los sujetos sobre el uso del dinero y de los instrumentos financieros, reconociendo la importancia de ejercer una ciudadanía responsable e informada en materia financiera.
  • Evalúan riesgos y beneficios del uso de instrumentos financieros y comunican una posición fundada con sus puntos de vista.
  • Reconocen la importancia de la planificación del presupuesto familiar y personal a partir de la ejercitación práctica, valorando su uso para la vida económica de las personas.

HI1M OA 22

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Geografía

Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Discuten el rol del Estado en la regulación del sistema económico, considerando la función del Banco Central, del Servicio de Impuestos Internos, de las superintendencias, de la normativa del consumidor, entre otros, comunicando sus conclusiones de forma argumentada.
  • Ejemplifican, a partir de situaciones de consumo cotidianas, los derechos y deberes de los consumidores y el papel de las instituciones a cargo de velar y resguardar dichos derechos, reconociendo su importancia para la vida de las personas.
  • Formulan propuestas sobre compromisos personales que pueden adoptarse para el desarrollo de un estilo de vida económicamente sustentable.
  • Problematizan, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, situaciones de endeudamiento y sobreendeudamiento, considerando la planificación financiera como una estrategia pertinente para prevenir situaciones de consumo innecesarias.
  • Reconocen diversos impactos asociados a una cultura de consumo activa y empoderada, como por ejemplo mejorías en la calidad de vida, cuidado del medioambiente, uso sustentable de los recursos, sociedades más justas y equitativas, personas preparadas ante crisis financieras, entre otros, demostrando una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad.

HI1M OA 23

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas políticas, ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la "cuestión social" (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Comparan, a partir del análisis de fuentes primarias, las respuestas frente a la cuestión social que surgieron desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo y el socialcristianismo, y reconocen los fundamentos de las diversas posturas al respecto.
  • Reconocen, usando estrategias investigativas, diversas posturas a partir de una situación conflictiva presente en su entorno local, y valoran las formas pacíficas de resolución de conflictos.
  • Analizan, a partir de diversas fuentes de información, distintas respuestas políticas a situaciones conflictivas actuales de índole local o nacional, como por ejemplo, manifestaciones sociales, acciones de protesta, demandas ciudadanas, situaciones de vulnerabilidad de la población, fraudes económicos, abuso de poder, entre otras, y reconocen las distintas vías de solución a dichos problemas.
  • Evalúan, a partir diversos criterios (tales como evidencias en las que se sustenta, referencias a fuentes confiables, coherencia interna, identificación de prejuicios, entre otros), los argumentos de posturas divergentes frente a una situación conflictiva de índole local, y desarrollan una postura propia y argumentada al respecto.

HI1M OA 24

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indígenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameño, kawéskar, yagán, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Problematizan diversas fuentes que entregan información y caracterizan a los distintos pueblos indígenas en la actualidad, visualizando omisiones, sesgos, prejuicios, entre otros.
  • Ponen en discusión los conceptos de diversidad y diferencia y su relación con el concepto de Estado-nación unitario, comparando dicha realidad con otras regiones de América Latina.
  • Investigan sobre algunas reivindicaciones que los pueblos indígenas tienen en la actualidad, como por ejemplo, la falta de reconocimiento de sus creencias, el respeto por territorios ancestrales, el resguardo de la cultura simbólica, entre otras, identificando elementos significativos para dichas culturas.
  • Comparan las políticas estatales de la época y las actuales, respecto de la incorporación de los pueblos originarios a la nación chilena, estableciendo aspectos positivos y negativos de ellas, elaborando un juicio crítico al respecto y levantando desafíos para el futuro.
  • Problematizan la diversidad cultural presente en la sociedad, dando ejemplos en el contexto local y nacional, reconociendo la importancia de respetarla y valorarla a partir de la construcción de argumentos propios.

HI1M OA 25

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Analizar el impacto del proceso de industrialización en el medio ambiente y su proyección en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Determinan, mediante el uso de diferentes fuentes de información, los principales impactos del proceso de industrialización en el medioambiente (por ejemplo, las nuevas formas de habitar el espacio urbano y rural, el calentamiento global, la disminución de áreas verdes, la lluvia ácida, la contaminación de ríos y mares, la desertificación, la pobreza, la desigualdad, la superproducción, entre otros) y desarrollan una postura crítica al respecto, la que comunican por medio de diversas técnicas.
  • Relacionan, mediante el uso de herramientas de información geográfica, los procesos de industrialización con la urbanización creciente en las ciudades latinoamericanas, e identifican algunas de sus consecuencias socioambientales.
  • Relacionan, a partir de ejemplos concretos y cotidianos, los modos de producción industriales y posindustriales con impactos como la superproducción, el consumo y los problemas para mantener un desarrollo sostenible, demostrando una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
  • Evalúan la efectividad de las políticas y propuestas del Estado y la sociedad civil para hacer frente al deterioro del medioambiente derivado de los modos de producción industrial, considerando información proveniente de diversas fuentes y logrando comunicar una postura fundamentada al respecto.

HI1M OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

HI1M OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

HI1M OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI1M OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.

HI1M OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.

HI1M OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.

HI1M OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).

HI1M OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

HI1M OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.

HI1M OAA J

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

HI1M OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

HI1M OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

HI1M OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenómenos históricos.

HI1M OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

HI1M OAH e

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.

HI1M OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Seleccionar fuentes de información, considerando: -La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos). -La relevancia y valor de la información. -El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.

HI1M OAH g

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

HI1M OAH h

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.

HI1M OAH i

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: -Definición de un problema y/o pregunta de investigación. -Elaboración y fundamentación de hipótesis. -Planificación de la investigación sobre la base de la revisión y selección de la información obtenida de fuentes. -Elaboración de un marco teórico que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar. -Citar la información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas. -Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada. -Comunicación de los resultados de la investigación. -Utilización de TIC y de otras herramientas.

HI1M OAH j

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: -Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. -Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. -Cuestionar simplificaciones y prejuicios. -Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. -Analizar puntos de vista e identificar sesgos. -Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. -Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.

HI1M OAH k

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

HI1M OAH l

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

HI1M OAH m

Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.

2° Medio

HI2M OA 01

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Relacionar la transformación cultural del período de entreguerras con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, y reconocer cómo se manifestó en las vanguardias artísticas (por ejemplo, el dadaísmo, el surrealismo, el jazz, la moda, entre otros) y en la aparición de una cultura de masas (cine, radio, publicidad, prensa, deporte).

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Determinan los elementos distintivos de diversas expresiones artísticas (el dadaísmo, el surrealismo, el jazz, la moda) del periodo de entreguerras, en relación a las tendencias artísticas anteriores, utilizando criterios de cambio y continuidad.
  • Vinculan los movimientos de vanguardia artística (el dadaísmo, el surrealismo, el jazz, la moda) con el proceso de ruptura cultural propia del contexto, con el fin de comprender los diversos ritmos del tiempo histórico.
  • Relacionan las vanguardias artísticas con la aparición de una cultura de masas, valorando la proyección al presente del cine, radio, publicidad y prensa.

HI2M OA 02

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano y los inicios del Estado de Bienestar.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Describen las consecuencias de la Gran Depresión de 1929 en la crisis de los Estados liberales, identificando elementos de continuidad y cambio.
  • Identifican rasgos comunes y diferentes entre los regímenes totalitarios nazi, comunista y fascista, y los comparan con los principios democráticos, valorando la democracia como sistema de gobierno.
  • Caracterizan los populismos latinoamericanos (por ejemplo, Argentina, Brasil y México) a partir de dos o más criterios (por ejemplo, origen, ideologías, tipo de discurso, políticas, etc.), considerando un análisis de casos específicos que permita la comprensión del concepto.
  • Explican la relación entre la crisis económica y política y el surgimiento del Estado de bienestar, comprendiendo las características de este nuevo modelo de Estado.

HI2M OA 03

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar la Segunda Guerra Mundial considerando la fragilidad del orden mundial de entreguerras, el enfrentamiento ideológico entre los regímenes de Hitler, Stalin y las democracias occidentales, el horror de la población por los genocidios como el exterminio judío, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de víctimas civiles, la extensión planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba atómica.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Establecen relaciones entre la fragilidad del orden mundial de entreguerras y el surgimiento de la Segunda Guerra Mundial, basándose en distintas fuentes, valorando la paz y resolución pacífica de los conflictos.
  • Explican el enfrentamiento ideológico de los distintos regímenes políticos de la época, considerando los ámbitos políticos, económicos y sociales, valorando alternativas de convivencia pacífica en el presente.
  • Toman una posición argumentada sobre algunas de las consecuencias (por ejemplo, políticas, económicas, territoriales, etc.) de la Segunda Guerra Mundial, considerando ejemplos concretos.
  • Emiten juicios respecto de las diversas expresiones de genocidio (matanza de miembros del grupo; lesión grave a la integridad física o mental de los miembros del grupo; sometimiento intencional del grupo a condiciones de existencia que hayan de acarrear su destrucción física, total o parcial; medidas destinadas a impedir nacimientos en el seno del grupo, y traslado por la fuerza de niños del grupo a otro grupo) ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial, considerando múltiples fuentes y valorando los derechos fundamentales de todas las personas.
  • Analizan la extensión planetaria de la Segunda Guerra, a partir del uso de información geográfica.

HI2M OA 04

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Evaluar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, considerando el surgimiento de Estados Unidos y la URSS como superpotencias y la pérdida de hegemonía de Europa, el inicio del proceso de descolonización, los acuerdos de las conferencias de paz y la creación de un nuevo marco regulador de las relaciones internacionales reflejado en la ONU y en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Identifican las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y la nueva configuración del orden mundial en distintos ámbitos (por ejemplo, políticos, sociales, territoriales, económicos).
  • Emiten juicios sobre el efecto de la Segunda Guerra Mundial para la vida de las personas, en ámbitos como la pérdida de hegemonía política y económica de Europa, así como el surgimiento de Estados Unidos y la URSS como superpotencias, con el fin de generar empatía con los actores del periodo.
  • Caracterizan el inicio del proceso de descolonización en África y Asia, enfatizando en el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distinción.
  • Reconocen y valoran los esfuerzos de la sociedad internacional por generar un sistema que evite la reiteración de genocidios y otras violaciones masivas y sistemáticas de los DD. HH. de la población (ONU, Declaración de DD.HH., creación de la Corte Penal Internacional, y sus reflejos regionales, OEA, Declaración Interamericana de DD. HH., Corte Interamericana, entre otros).
  • Evalúan la eficacia de los acuerdos de las conferencias de paz y el nuevo marco regulador de las relaciones internacionales del periodo, como por ejemplo la ONU, la Declaración Universal de los DD. HH. y la Corte Interamericana de Justicia, y su proyección al presente.

HI2M OA 05

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar la crisis del sistema político del periodo parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad por medio de la Constitución de 1925, del fortalecimiento del régimen presidencial y de la reforma del sistema de partidos.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Determinan las causas de la crisis del sistema político parlamentario en Chile, utilizando una perspectiva multicausal.
  • Caracterizan la crisis institucional del sistema político parlamentario, considerando las nuevas demandas sociales y la irrupción de los militares, con el fin de problematizar la entrada de actores no institucionales a la vida política.
  • Relacionan el proceso de reconstrucción de la institucionalidad política con lo establecido en la Constitución de 1925, con el fin de evaluar el impacto de las disposiciones constitucionales en el sistema político.
  • Analizan las fortalezas y debilidades del sistema presidencial, propiciando la fundamentación de ideas y posturas propias.

HI2M OA 06

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar las principales transformaciones económicas, políticas y sociales que siguieron a la Gran Depresión en Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera, la redefinición del rol del Estado como promotor de la industrialización (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarización, salud, vivienda y previsión), y la creciente participación de Estados Unidos en la economía local.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Ejemplifican el impacto de la Gran Depresión de 1929 en Chile, considerando los ámbitos económicos, políticos, sociales y culturales del proceso histórico.
  • Distinguen diversas causas que influyen en el fin de la riqueza del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera, a través del estudio de información estadística.
  • Evalúan los cambios en la redefinición del rol del Estado, considerando logros y debilidades de las políticas industrializadoras (ISI, Corfo), a través de diversas fuentes.
  • Relacionan los movimientos políticos del periodo con el contexto histórico nacional y mundial, destacando el respeto por la diversidad de ideas y creencias distintas de las propias.
  • Evalúan las formas de respuesta del Estado y la clase política ante las demandas de los nuevos movimientos políticos del periodo, como por ejemplo, leyes y decretos, comisiones de estudio, usos de la fuerza pública, entre otros, comunicando sus conclusiones a través de diversos medios.
  • Evalúan los efectos de la participación de Estados Unidos en la economía local (como por ejemplo, la minería, el comercio y las telecomunicaciones), considerando las implicancias que tuvo para el país.

HI2M OA 07

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Evaluar cómo la participación de nuevos actores sociales y la expansión de la cultura de masas, a mediados de siglo XX, contribuyeron a la democratización de la sociedad chilena, considerando la incorporación de las mujeres a la ciudadanía política, el empoderamiento de la clase media y de la clase obrera, y el creciente acceso a la radio, el cine, el deporte, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 1

  • Formulan hipótesis sobre los factores que posibilitaron el surgimiento de nuevos actores y clases sociales a mediados del siglo XX, con el propósito de contrastar con evidencia a partir del estudio de fuentes diversas.
  • Analizan los efectos de la ampliación del sufragio a las mujeres, valorando la importancia de la creciente democratización de la sociedad chilena.
  • Caracterizan el empoderamiento de la clase media y obrera, considerando sus organizaciones y medios de difusión de sus ideas, a partir de la investigación en diversas fuentes.
  • Relacionan el creciente acceso a una cultura de masas, con el aumento de la democratización en Chile del periodo, valorando el uso responsable y efectivo de las tecnologías de la comunicación hacia el presente.

HI2M OA 08

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar la Guerra Fría como la confrontación ideológica de dos proyectos antagónicos que, bajo la amenaza del enfrentamiento nuclear, se manifestó en distintos escenarios locales, y dar ejemplos de cómo afectó diversas esferas, como la política, la cultura, el deporte y las ciencias.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Comparan los componentes ideológicos que sostienen los proyectos políticos, sociales, económicos y culturales de Estados Unidos y la Unión Soviética, comprendiendo su carácter antagónico.
  • Ilustran a través de mapas algunos procesos que evidencian la polarización política del mundo, tales como competencias deportivas, desarrollo de tecnología, estudio astronómico, entre otros, con el fin de reconocer la expresión geopolítica del conflicto.
  • Ejemplifican ámbitos en los que se refleja el enfrentamiento entre ambos bloques/ potencias, como por ejemplo el deporte, la carrera espacial, las ciencias, entre otros, comprendiendo la complejidad del conflicto.
  • Analizan la motivación de ambas superpotencias por la superioridad en el ámbito científico, y los efectos en distintos planos, demostrando valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad.

HI2M OA 09

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Reconocer las transformaciones que experimentó la sociedad occidental en diversos ámbitos durante la Guerra Fría, como el crecimiento económico y el auge del Estado de Bienestar, la expansión del consumo y de los medios de comunicación de masas, la ampliación de los derechos civiles de grupos marginados, el desarrollo tecnológico, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Explican las transformaciones en el papel del Estado en Occidente, considerando el surgimiento del modelo de bienestar y sus efectos en los ámbitos económico y social.
  • Comparan el uso de la publicidad de ambos proyectos políticos antagónicos a través de fuentes iconográficas.
  • Describen los efectos de la expansión de los medios de comunicación de masas y el desarrollo tecnológico en la vida de las personas y sus familias, a través de un análisis de continuidad y cambio.
  • Evalúan los efectos sobre las personas de la ampliación de derechos civiles para grupos marginados, tales como afrodescendientes, mujeres, inmigrantes, entre otros, valorando el respeto y defensa por la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

HI2M OA 10

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el contexto de movilización social en América Latina como un escenario de tensión permanente entre revolución y reforma, considerando la Revolución cubana, la influencia de Estados Unidos, los golpes de Estado, las dictaduras militares (por ejemplo, Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y Paraguay, entre otros) y la violación de los derechos humanos.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Explican la dinámica histórica entre revolución y reforma en América Latina, a través de ejemplos concretos como la revolución en Cuba, y las reformas agrarias en distintos países, comprendiendo el significado de ambos conceptos históricos.
  • Dan ejemplo de los efectos de la Revolución cubana en distintos ámbitos de la política Latinoamericana, considerando sus efectos hasta la actualidad.
  • Toman posición argumentada sobre las consecuencias de la influencia de EE. UU. en América Latina, considerando diversas fuentes.
  • Comparan algunos ejemplos de golpes de Estado y dictaduras militares de Latinoamérica entre las décadas de 1960 y 1970 a partir de criterios (por ejemplo, antecedentes del proceso, actores relevantes, ideologías, medidas políticas, violencia, situación de los derechos humanos, entre otros), comunicando sus conclusiones a partir de diversas técnicas (oral, escrita, visual).
  • Emiten un juicio crítico acerca de la violación de los derechos humanos en distintos países de Latinoamérica en el marco de las dictaduras, valorando los compromisos actuales de respeto irrestricto de estos derechos.

HI2M OA 11

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría, considerando la crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, las transformaciones geopolíticas, el auge del neoliberalismo y la aceleración de la globalización (por ejemplo, la internacionalización de la economía, la revolución tecnológica, la sociedad de la información).

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Identifican los principales hitos que explican la crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, valorando las diversas interpretaciones históricas.
  • Reconocen las principales transformaciones geopolíticas tras el fin de la Guerra Fría, comprendiendo la dimensión global del conflicto y la incidencia en la vida cotidiana de las personas.
  • Caracterizan los factores que permiten el auge del neoliberalismo, comprendiendo su proyección hasta el presente.
  • Analizan los principales factores que permiten la aceleración de la globalización, como por ejemplo la internacionalización de la economía, la revolución tecnológica y la sociedad de la información, comprendiendo la dimensión multicausal.

HI2M OA 12

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados del siglo XX (magros indicadores sociodemográficos, bajo poder adquisitivo y de acceso al crédito, desnutrición y marginalidad) y evaluar el impacto que generó en esta sociedad la migración del campo a la ciudad (por ejemplo, el progresivo crecimiento de la población urbana, la segregación urbana y la escasez de viviendas.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Identifican las principales causas que explican la extensión de la pobreza y precarización de la sociedad chilena a mediados del siglo XX, comprendiendo la multicausalidad de los procesos históricos.
  • Reconocen las características del proceso de migración campo-ciudad producido en Chile a mediados del siglo pasado, considerando fuentes orales y escritas.
  • Describen algunas de las transformaciones que sufrió el espacio urbano como consecuencia de la sobrepoblación de las ciudades y puertos, reconociendo los desafíos que estos procesos supusieron para las personas y el Estado.
  • Elaboran representaciones cartográficas que permitan graficar la segregación urbana en su región, comunicando a través de diversos medios los resultados obtenidos.

HI2M OA 13

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el Chile de la década de 1960 como un escenario caracterizado por la organización y la movilización de nuevos actores sociales (por ejemplo, jóvenes, campesinado, pobladores), y evaluar cómo el sistema político respondió a estas demandas, considerando las reformas estructurales y los proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana ("revolución en libertad") y de la Unidad Popular ("vía chilena al socialismo").

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Caracterizan las nuevas formas de organización y movilización de nuevos actores sociales en la década de 1960 en Chile, con el fin de comprender la dinámica de cambios sociales y políticos del periodo.
  • Comparan las demandas sociales de jóvenes, campesinos y pobladores a partir de criterios, con el fin de identificar similitudes y diferencias.
  • Ejemplifican los cambios culturales asociados a los nuevos grupos sociales en el ámbito de la música, la moda, el teatro, el cine y la televisión, valorando el rol de las expresiones artísticas y los medios de comunicación de masas.
  • Emiten un juicio fundamentado acerca de las formas en que el sistema político respondió ante las nuevas demandas de los actores sociales, con el fin de desarrollar una postura fundamentada al respecto.
  • Determinan ideas centrales y diferencias entre los proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana y la Unidad Popular, a través de fuentes escritas, valorando las ideas divergentes y la importancia del diálogo.

HI2M OA 14

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar el ambiente de crisis a inicios de la década del 70, considerando aspectos como la polarización social y política, la retórica de la violencia, la desvalorización de la institucionalidad democrática, los conflictos en torno a la reforma agraria, las estatizaciones y expropiaciones, la crisis económica y la hiperinflación, la movilización social, la intervención extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Explican el clima de polarización social y político, y a los actores que lo protagonizan en la década de 1970 en Chile, en el marco de los movimientos sociales internacionales.
  • Ejemplifican discursos que manifiestan una retórica de la violencia, especialmente a través de la prensa, describiendo el contexto en que han sido emitidos.
  • Comparan diversas perspectivas en torno a la Reforma Agraria, con base en fuentes orales y escritas, reconociendo la interpretatividad de los procesos históricos.
  • Evalúan, a través de diversas fuentes, los efectos de la política de estatización y expropiación del gobierno de la Unidad Popular en consideración a los criterios de: propósitos, medidas centrales, principales mecanismos y efectos, actores, ejemplos locales, entre otros.
  • Explican algunas causas que produjeron la crisis económica e hiperinflación durante el gobierno de Allende y sus principales efectos sobre la población, valorando la historia reciente como forma de comprender su presente.
  • Analizan críticamente las principales estrategias de intervención de otros países (por ejemplo, EE. UU. y Cuba) en Chile a inicios de la década de 1970, a partir de ejemplos concretos.
  • Toman posición argumentada respecto del rol de las Fuerzas Armadas en la crisis de 1973, considerando fuentes de diverso tipo que expresen visiones ideológicas contrapuestas.

HI2M OA 15

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar y comparar críticamente distintas interpretaciones historiográficas sobre el golpe de Estado de 1973 y el quiebre de la democracia.

Indicadores

Indicadores unidad 2

  • Identifican diversas interpretaciones historiográficas sobre el golpe de Estado y el quiebre de la democracia, reconociendo las ideas centrales a partir de las cuales sustentan sus postulados.
  • Comparan a partir de criterios (por ejemplo, confiabilidad, relevancia, valor) las argumentaciones de cada una de las interpretaciones historiográficas, generando un juicio crítico para cada una de ellas.
  • Analizan relatos de familiares y miembros de la comunidad cercana sobre el proceso de dictadura cívico-militar a partir de criterios (por ejemplo, roles ejercidos, posición política, emociones producidas, visión de futuro, entre otros), considerando la injustificabilidad de la violencia, la tortura, la persecución, entre otros, en el marco de los derechos fundamentales de todas las personas.
  • Reconocen la memoria y su diversidad como una forma de reconstrucción del pasado y comprensión del presente, a través de la indagación o visitas a memoriales, sitios de memoria y museos, valorando el patrimonio histórico local y nacional.

HI2M OA 16

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar que durante la dictadura militar se suprimió el Estado de derecho y se violaron sistemáticamente los derechos humanos, reconociendo que hubo instituciones civiles y religiosas que procuraron la defensa de las víctimas.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Explican por qué el golpe de Estado suprime el Estado de derecho y las consecuencias asociadas a esta medida, valorando la vigencia de la democracia y el Estado de derecho en el presente.
  • Ejemplifican actores, políticas y acciones del Estado destinadas a la violación sistemática de los derechos humanos en dictadura, valorando la defensa irrestricta de estos derechos.
  • Ejemplifican acciones emprendidas por grupos e instituciones en defensa de los derechos humanos (o de las víctimas) en dictadura, valorando el derecho a la verdad y la justicia en función de las garantías de reparación y de no repetición.
  • Analizan casos de víctimas de violaciones a los derechos humanos a través de una selección de fuentes de información pertinentes (como por ejemplo, informes Rettig y Valech, prensa, estudios, entre otros), valorando la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

HI2M OA 17

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Caracterizar el modelo económico neoliberal implementado en Chile durante el régimen o dictadura militar, considerando aspectos como la transformación del rol del Estado y la disminución del gasto social, la supremacía del libre mercado como asignador de recursos, la apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la política de privatizaciones e incentivo a la empresa privada y el cambio en las relaciones y derechos laborales, y evaluar sus consecuencias sociales en el corto y largo plazo.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Describen la trasformación del rol del Estado producto del modelo económico neoliberal, considerando las funciones y atribuciones asignadas al mercado y al Estado, y su impacto en la vida cotidiana de las personas.
  • Reconocen los efectos de la disminución del gasto social durante la dictadura y sus efectos en el Chile actual, considerando información estadística.
  • Explican la adopción del libre mercado como asignador de recursos y la apertura comercial, considerando sus consecuencias a nivel macro- y microeconómico.
  • Comparan la política de privatizaciones e incentivo a la empresa privada que promueve el modelo desde sus orígenes, con su reflejo en la Constitución Política y los actuales programas gubernamentales proinversión, para reconocer elementos de continuidad y cambio.
  • Describen los cambios en la legislación laboral que producen las políticas en dictadura, en el marco del modelo económico neoliberal, a través de casos concretos, proyectándolo al presente.
  • Evalúan logros y debilidades del desenvolvimiento de la economía durante el período dictatorial y su proyección hasta la actualidad.

HI2M OA 18

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar la nueva institucionalidad política creada por la Constitución de 1980, considerando los artículos transitorios, el cuórum calificado, la función tutelar de las Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad del Estado, y evaluar cambios y continuidades con el presente.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Describen los aspectos centrales de la Constitución de 1980, reconociendo sus efectos en el sistema político, la organización de la democracia y los derechos y deberes de las personas.
  • Comparan argumentos a favor y en contra de la institucionalidad creada por la Constitución de 1980 instalada en el periodo, con base en diversas perspectivas políticas.
  • Emiten juicios fundados en información de diversas fuentes, sobre la legitimidad democrática de la Constitución de 1980, y su diálogo con las necesidades y demandas de la sociedad chilena actual.

HI2M OA 19

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperación de la democracia durante la década de 1980, considerando la crisis económica, el surgimiento de protestas, la rearticulación del mundo político y el rol mediador de la Iglesia Católica, de organismos de defensa de derechos humanos y de la comunidad internacional.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Explican el rol de algunos actores clave en la recuperación de la democracia, tales como los movimientos sociales, partidos políticos y otras instituciones civiles y religiosas, valorando su diversidad ideológica.
  • Describen los principales factores intervinientes en la recuperación de la democracia, comprendiendo la multicausalidad del proceso.
  • Comparan el rol de la comunidad internacional en la recuperación democrática del periodo, con el rol que cumple en la actualidad en la defensa de la democracia de los países, a través de casos vigentes en el mundo.

HI2M OA 20

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar la transición a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito de 1988, la búsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposición, las reformas constitucionales, las tensiones cívico militares, el consenso generado en torno a la democracia representativa como sistema político y la reivindicación de los derechos humanos mediante diversas políticas de reparación.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Describen las principales características del plebiscito de 1988, la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989, a través del análisis de diversas fuentes, con el fin de problematizar el proceso.
  • Comparan diferentes visiones sobre el proceso de transición a la democracia y elaboran una opinión fundamentada al respecto.
  • Reconocen y comparan diversas miradas acerca de la democracia representativa como sistema político, con énfasis en sus ventajas, desventajas y desafíos pendientes para el Chile de hoy.
  • Analizan la importancia de la reivindicación de los derechos humanos, considerando informes, acuerdos, tratados y casos específicos en Chile ligados a medidas de reparación del Estado chileno, valorando la promoción de los derechos fundamentales de todas las personas y el compromiso del Estado y la sociedad por respetarlos y promoverlos.

HI2M OA 21

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia

Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperación de la democracia, considerando la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios y las tecnologías de comunicación, el sistema educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos históricamente discriminados, entre otros.

Indicadores

Indicadores unidad 3

  • Describen la estructura social de la población chilena en el periodo, a partir de la información estadística de censos y otras fuentes de información.
  • Analizan críticamente la disponibilidad y acceso a los bienes que posee la sociedad a partir de los años 90, en base a información estadística, como por ejemplo, los cambios en la canasta básica, salario mínimo, ingreso per cápita, redefinición del concepto de pobreza, entre otros, reconociendo oportunidades y amenazas.
  • Reconocen las principales modificaciones en torno a la infraestructura disponible en el país desde los años 90 a partir del análisis de fuentes iconográficas, estadísticas, orales y escritas.
  • Describen cambios generados por la difusión y acceso a medios y tecnologías de comunicación, reconociendo impactos positivos y negativos en la sociedad chilena.
  • Toman posición acerca de las demandas de la sociedad chilena al sistema educacional, de salud, trabajo, pueblos indígenas, entre otras, desde los años 90 hasta el presente, considerando diversos actores, a través de opiniones fundadas en fuentes confiables de información.
  • Evalúan fortalezas y debilidades del mercado del trabajo en Chile desde los años 90, considerando elementos tales como legislación vigente, condiciones laborales, salario mínimo, inflación, entre otros.
  • Analizan las demandas de distintos grupos a la luz de los principios de derechos humanos, tales como personas pertenecientes a pueblos originarios, diversidades sexuales, con discapacidad, género femenino, entre otros, promoviendo el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

HI2M OA 22

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Analizar el concepto de derechos humanos, considerando características como su universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad y la institucionalidad creada para resguardarlos a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este contexto, los derechos vinculados a los grupos de especial protección.

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Reconocen que el concepto de derechos humanos refiere tanto al conjunto de normas del derecho internacional como a los valores que inspiran un trato de respeto y valoración de otros, y una imagen o ideal de sociedad basada en los principios de igualdad y libertad de todas las personas, sin exclusión.
  • Identifican los derechos humanos a partir de situaciones concretas en que son ejercidos, respetados o vulnerados, reconociendo una tipología que los agrupe según los diversos aspectos de la vida de las personas.
  • Ejemplifican el carácter de universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad de los derechos humanos con base en ejemplos concretos, reconociendo la importancia de respetarlos sin excepción alguna.
  • Explican la importancia de que exista una institucionalidad de los derechos humanos, considerando acuerdos, convenios, leyes e instituciones que promuevan y protejan a las personas, valorando su rol para la vida en sociedad.
  • Reconocen las funciones y limitaciones de la institucionalidad nacional e internacional de protección de derechos humanos, a través de su actuación en casos específicos de vulneraciones de derechos.
  • Analizan críticamente un caso de protección de derechos a grupos de especial protección, por ejemplo diversidades sexuales; migrantes; mujeres; niños, niñas y adolescentes; adultos mayores; personas con discapacidad; personas privadas de libertad; refugiados y pueblos indígenas, para valorar y comprender la legalidad e institucionalidad nacional en igualdad de derechos, así como sus desafíos pendientes.

HI2M OA 23

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Explicar los elementos que constituyen un Estado de derecho, como la Constitución, la división de los poderes del Estado, el respeto a los derechos humanos, entre otros; analizar su importancia para la gobernabilidad, la representación, la participación ciudadana y la convivencia pacífica; y debatir sobre su perfeccionamiento, defensa y riesgos a los que está expuesto.

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Reconocen los principios y elementos que constituyen el Estado de derecho en Chile, dando ejemplos concretos que permitan identificarlos, con el fin de valorar su existencia al servicio de la persona humana y la promoción del bien común.
  • Evalúan el funcionamiento del Estado de derecho en Chile, considerando elementos como la regulación del poder de los gobernantes, la transparencia de la acción del Estado y el resguardo del respeto a la dignidad humana, reconociendo la importancia de su resguardo para la vida democrática.
  • Reconocen los mecanismos de orden jurídico a través de los cuales el Estado busca resguardar el ejercicio de los derechos humanos en Chile, como por ejemplo recursos de protección y de amparo, leyes antidiscriminación, entre otros, a través de ejercicios de simulación para una adecuada comprensión de ellos.
  • Discuten acerca de la necesidad de perfeccionamiento del Estado de derecho, de su defensa y de los riesgos a que está expuesto, a partir del estudio crítico de diversas fuentes, reconociendo su importancia en el resguardo de una convivencia pacífica y participativa en la sociedad.
  • Evalúan las diversas expresiones de participación ciudadana en un contexto democrático, considerando mecanismos institucionales (sufragio y participación formal, derechos y deberes garantizados por ley) y sociales o comunitarios (agrupaciones, colectivos y otras formas de carácter informal), a través de ejemplos concretos, valorando el aporte de cada una de ellas.

HI2M OA 24

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Analizar y debatir sobre los desafíos pendientes para el país, por ejemplo, reducir la pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema político y fortalecer la relación con los países vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los miembros de la sociedad para avanzar en ellos.

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Describen desafíos del Estado en torno a la reducción de la pobreza y la desigualdad utilizando información estadística, reconociendo la importancia de buscar soluciones al respecto en pro del resguardo de derechos de las personas.
  • Identifican barreras que limitan el ejercicio de los derechos de grupos históricamente discriminados, a través de la información que provee el Instituto de Derechos Humanos en Chile, reconociendo la importancia de buscar soluciones al respecto en pro del resguardo de derechos de las personas.
  • Evalúan el funcionamiento de la institucionalidad ambiental vigente en casos emblemáticos como Pascua Lama, Hidroaysén, Alto Maipo, Isla Riesco y Barrancones, demostrando interés ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
  • Exponen argumentos a favor y en contra de iniciativas para el perfeccionamiento del sistema político, en casos tales como reposición del voto obligatorio, gasto electoral, Ley de Cuotas, entre otros, valorando la posibilidad de generar una opinión propia sobre temas ciudadanos contingentes.
  • Discuten acerca de la relación con los países vecinos en casos controversiales, como la demanda de Perú ante La Haya, demanda de Bolivia por acceso al mar, Campos de Hielo Sur, soberanía en la Antártica, entre otros, reconociendo la importancia que las vías diplomáticas de resolución de conflictos tienen para la vida pacífica.
  • Determinan las responsabilidades ciudadanas en la contribución a la mantención, respeto y fortalecimiento del Estado de derecho en Chile a partir del estudio de fuentes escritas y audiovisuales que ilustren casos de acción y omisión de dichas responsabilidades, reconociendo el rol que los y las jóvenes cumplen en la mantención del orden democrático.
  • Evalúan la calidad de vida de la ciudad o localidad en la que viven a partir de temáticas tales como el acceso a servicios públicos, sistema de transporte, seguridad ciudadana, uso de espacios públicos, contaminación, etc., reconociendo que las diversas formas de participación ciudadana aportan a la construcción de espacios con mayor sustentabilidad social, económica y ambiental.

HI2M OA 25

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Formación ciudadana

Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestación de la libertad y de la dignidad humana, y evaluar las oportunidades y desafíos que un mundo globalizado entrega para evitar toda forma de discriminación, sea por raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, religión o creencia, género, orientación sexual o discapacidad, entre otras.

Indicadores

Indicadores unidad 4

  • Cuestionan situaciones de discriminación frente a la diversidad humana, a partir del estudio de diversas fuentes, relevando la diferencia como un elemento inherente a las sociedades y que requiere ser respetado por ser una manifestación de la libertad y de la dignidad humana.
  • Reconocen las oportunidades y desafíos que la progresiva consolidación de un ordenamiento jurídico internacional entrega para evitar toda forma de discriminación.
  • Investigan acerca de algunas de las formas de discriminación por raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, sexo, orientación sexual, identidad de género, estado civil, edad, filiación, apariencia personal y enfermedad o discapacidad, e informan sus conclusiones a través del uso responsable y efectivo de TIC, demostrando empatía con las situaciones vividas por los grupos estudiados.
  • Proponen alternativas de solución para evitar situaciones de discriminación arbitraria con base en algunas de las formas en que se expresa (raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, sexo, orientación sexual, identidad de género, estado civil, edad, filiación, apariencia personal y enfermedad o discapacidad), promoviendo actitudes personales y sociales que aporten a una convivencia pacífica de la sociedad.
  • Analizan los principales aportes de la ley que establece medidas contra la discriminación (Ley Zamudio), a través de ejemplos concretos, reconociendo su importancia para avanzar en la construcción de una sociedad menos discriminadora.

HI2M OAA A

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

HI2M OAA B

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

HI2M OAA C

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

HI2M OAA D

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.

HI2M OAA E

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.

HI2M OAA F

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.

HI2M OAA G

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).

HI2M OAA H

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Desarrollar actitudes favorables a la protección del medioambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

HI2M OAA I

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.

HI2M OAA J

Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales / Historia Actitudes

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

HI2M OAH a

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

HI2M OAH b

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

HI2M OAH c

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenómenos históricos.

HI2M OAH d

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

HI2M OAH e

Eje: Historia Habilidades / Pensamiento temporal y espacial

Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones.

HI2M OAH f

Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Seleccionar fuentes de información, considerando: -La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos). -La relevancia y valor de la información. -El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.

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Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

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Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.

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Eje: Historia Habilidades / Análisis y trabajo con fuentes de información

Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: -Definición de un problema y/o pregunta de investigación. -Elaboración y fundamentación de hipótesis. -Planificación de la investigación sobre la base de la revisión y selección de la información obtenida de fuentes. -Elaboración de un marco teórico que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar. -Citar la información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas. -Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada. -Comunicación de los resultados de la investigación. -Utilización de TIC y de otras herramientas.

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Eje: Historia Habilidades / Pensamiento crítico

Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: -Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. -Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. -Cuestionar simplificaciones y prejuicios. -Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. -Analizar puntos de vista e identificar sesgos. -Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. -Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.

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Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

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Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

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Eje: Historia Habilidades / Comunicación

Desarrollar una argumentación escrita, utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.

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