Unidad 4: La identidad: quién soy, cómo me ven los demás

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
• Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias

Indicadores Unidad 2

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias

Indicadores Unidad 3

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores Unidad 4

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores Unidad 5

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores Unidad 6

• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
• Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
• Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
• Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 2

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 3

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 4

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores Unidad 6

• Explican el o los conflictos de una narración.
• Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
• Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
• Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
• Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
• Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Recuentan un evento relevante del relato y explican cuáles otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
• En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea o el poema "Caupolicán"
• se insertan en el tema del héroe.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 2

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio, por ejemplo, por qué La Odisea o el poema "Caupolicán" se insertan en el tema del héroe.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente al dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 3

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto históricode la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 4

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 5

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores Unidad 6

• Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
• Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
• Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

Indicadores

Indicadores Unidad 3

• Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
• Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
• Escriben un texto en el que cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
• Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
• Incluyen información de más de una fuente.
• Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
• Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• Escriben un texto en el que los párrafos siguen un orden coherente.
• Utilizan adecuadamente recursos para introducir, mantener y retomar temas.
• Introducen las ideas siguiendo una lógica que es fácil de seguir.
• Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan con el tema sobre el que se expone.
• Escriben un texto en el que los referentes son claros y no se produce ambigüedad al utilizar recursos anafóricos.
• Incorporan, cuando es pertinente, imágenes o recursos gráficos que aclaran o contribuyen al tema y que tienen directa relación con el mismo.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el que resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

Indicadores Unidad 4

• Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
• Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
• Escriben un texto en el que cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
• Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
• Incluyen información de más de una fuente.
• Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
• Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• Escriben un texto en el que los párrafos siguen un orden coherente.
• Utilizan adecuadamente recursos para introducir, mantener y retomar temas.
• Introducen las ideas siguiendo una lógica que es fácil de seguir.
• Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan con el tema sobre el que se expone.
• Escriben un texto en el que los referentes son claros y no se produce ambigüedad al utilizar recursos anafóricos.
• Incorporan, cuando es pertinente, imágenes o recursos gráficos que aclaran o contribuyen al tema y que tienen directa relación con el mismo.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el que resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

Indicadores Unidad 2

• Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.

Indicadores Unidad 3

• Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.

Indicadores Unidad 4

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
• Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces por sinónimos o pronombres.
• Revisan sus textos para verificar que los pronombres personales y reflejos, las conjugaciones verbales, los participios irregulares, y la concordancia estén bien empleados.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y aceptan aquellas que son pertinentes.
• Usan herramientas de diseño como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes, etc. que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.

Indicadores Unidad 5

• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Corrigen las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y aceptan aquellas que son pertinentes.

Indicadores Unidad 6

• Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Ordenan y agrupan la información seleccionada.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
• Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
• Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces por sinónimos o pronombres.
• Revisan sus textos para verificar que los pronombres personales y reflejos, las conjugaciones verbales, los participios irregulares, y la concordancia estén bien empleados.
• Corrigen las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 2

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 4

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 5

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores Unidad 6

• Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
• Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
• Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
• Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
• Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
• En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Indicadores

Indicadores Unidad 4

• Describen diferencias entre los recursos lingüísticos usados en un texto oral y uno escrito.
• Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
• Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
• Utilizan estrategias y recursos conversacionales que manifiestan respeto por el otro, como por ejemplo, mirar a la persona que está hablando, usar elementos paraverbales que indican atención, realizar comentarios breves que muestran que se está escuchando, y emplear expresiones como "es válido lo que dices, pero yo agregaría..", "no estoy de acuerdo con … aspecto de lo que dices", etc.
• Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.

Indicadores Unidad 7

• Describen diferencias entre los recursos lingüísticos usados en un texto oral y uno escrito.
• Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
• Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
• Utilizan estrategias conversacionales que demuestran respeto por el otro, como por ejemplo, mirar a la persona que está hablando, demostrar que se escuchó lo que el otro dijo, uso de elementos paraverbales que demuestran atención, comentarios breves que indican que se está escuchando, uso de expresiones como "es válido lo que dices, pero yo agregaría…", "no estoy de acuerdo con… aspecto de lo que dices", etc.
• Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.

Indicadores

Indicadores Unidad 1

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 2

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 3

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 4

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 5

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 6

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Indicadores Unidad 7

• Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
• Muestran preferencias por algún subgénero literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.